高等教育课程价值取向探讨

在高等教育课程发展的历史长河中,课程价值取向在社会诉求与学生诉求之间摇摆不定,呈现出“钟摆”式的变化特征。这一“钟摆”式演化的“平衡点”折射出高等教育课程的内在规定性(应然的价值取向),而这一规定性是任何课程改革都不能不考虑的。本文对中外高等教育课程的历史发展进行梳理,分析高等教育课程价值在课程发展过程中的演变及特点,以此来揭示高等教育课程的内在规定性——对“人”的发展的关注,向人类活动的回归。同时从主体和客体两个角度分析影响高等教育课程价值取向的因素,试图揭示现代高等教育课程应然的价值取向,以期对高等教育课程改革有所启示。【关键词】：高等教育课程价值取向高等教育课程价值取向内在规定性
【论文提纲】：中文提要3-4Abstract4-6引言6-11（一）研究的缘起6-7（二）研究的意义7-8（三）研究现状8-10（四）研究方法10-11一、高等教育课程价值取向的概述11-16（一）价值和价值取向释义11-12（二）课程和课程价值取向12-14（三）高等教育课程价值取向14-16二、高等教育课程价值取向的历史嬗变16-34（一）我国古代到现代高等教育课程价值取向的历史变迁16-23（二）西方从古希腊到20世纪上半叶高等教育课程价值取向的流变23-34三、高等教育课程价值取向的影响因素分析34-43（一）影响高等教育课程价值取向的内因34-38（二）影响高等教育课程价值取向的外因38-43四、北京大学和哈佛大学本科生课程设置以及价值取向的比较（以物理学专业为例）43-52（一）北京大学的通选课程和哈佛大学核心课程设置的比较43-46（二）北京大学和哈佛大学物理学专业课程设置的比较46-50（三）北京大学和哈佛大学课程设置价值取向的比较分析50-52五、现代高等教育课程的价值取向及对高等教育课程改革的启示52-59（一）现代高等教育课程的价值取向52-55（二）现代高等教育课程的价值取向的发展对高等教育课程改革的启示55-59参考文献59-63附录1北京大学本科素质教育通选课目录（2006-2007学年第二学期）63-67附录2哈佛大学核心课程的目录67-74附录3北京大学物理学专业的学分要求与课程设置74-77附录4哈佛大学物理学专业课程的基本要求77-78攻读学位期间公然发表的论文78-79后记79-81具体摘要81-83