以冲突走向和谐：高等教育评估价值取向社会学浅析

在高等教育大众化进程中,开展高等教育评估以保证高等教育质量是世界各国普遍的价值选择,也是推动我国高等教育事业和谐发展的必然要求。我国高等教育评估取得了明显成绩,但其间的冲突也更为突出,需要从价值取向上进行探讨。高等教育评估价值取向是指高等教育评估主体与客体在面对或处理评估中的各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值态度、价值信念、价值态度以及所表现出来的价值倾向性。高等教育评估价值取向体现于高等教育评估体系中,在高等教育评估中起着基础性、导向性的作用。判定一国高等教育评估体系是否公道,其价值标准为评估理念合发展性、评估主体合包容性、评估客体合自觉性、评估指标合逻辑性、评估方法合规范性和评估结果合目的性。放眼世界,当今国际高等教育评估存在着以法国为代表的政府控制模式、以英国为代表的委托模式、以荷兰为代表的叠加评估模式和以美国为代表的多元合作模式,其保证质量与提升效益和合相应、政府介入与社会评估和协有序、自我觉醒与外部推动和衷共济、综合评估与分类评估和美交融、定量评估与定性评估和雅共生、公平竞争与绩效拨款和顺相依的共同特征,体现了国际高等教育评估和谐发展的价值取向。择其善者而从之,有助于建立具有中国特色的高等教育评估制度。回归国情,我国高等教育评估在价值变迁中际遇了理念性冲突、主体性冲突、客体性冲突、指标性冲突、方法性冲突和结果性冲突,其形成原因是高等教育评估中的强制,主要体现为符号暴力、行政权威、话语剥夺、绝对主义、非理性逻辑和不公平分配等。平衡高等教育评估中的价值冲突,促进高等教育评估事业的和谐发展,首先是要建立起高等教育评估的价值平衡机制,其次是要建立起高等教育评估的价值平衡战略,再次是要建立起高等教育评估的价值保障体系。综观全文,研究得出以下结论：第一,高等教育评估是作为冲突与和谐的统一体而存在的,但冲突是绝对的,和谐是相对的；第二,和谐的高等教育评估是一个不断推进的过程,是一个长远的征程,是现代高等教育发展永恒不变的价值追求；第三,现实中的冲突不可能颠覆高等教育评估的存在价值,坚持评估的态度不可动摇;第四,高等教育评估中的冲突暴露了高等教育评估本身的弱点,评估制度需要不断完善;第五,公民的理解与支持是高等教育评估事业健康、可持续发展的巨大动力。【关键词】：冲突和谐高等教育评估价值取向社会学分析
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-12第一章导论12-44一、研究背景12-18(一)历史潮流的席卷13-14(二)现实困境的挑战14-16(三)未来发展的呼唤16-18二、国内外研究现状述评18-40(一)代表性的评估观18-21(二)国外研究现状述评21-27(三)国内研究现状述评27-38(四)国内外研究现状归纳38-40三、研究目的与研究意义40-42(一)研究目的40(二)研究意义40-42四、研究视角、思路与方法42-44(一)研究视角42(二)研究思路42(三)研究方法42-44第二章高等教育评估价值取向的研究基础44-79一、核心概念界定44-53(一)评估44-48(二)高等教育评估48-52(三)高等教育评估价值取向52-53二、高等教育评估的构成要素53-67(一)高等教育评估理念54-57(二)高等教育评估主体57-59(三)高等教育评估客体59-60(四)高等教育评估指标60-64(五)高等教育评估方法64-66(六)高等教育评估结果66-67三、公道的高等教育评估的价值标准67-72(一)评估理念合发展性68(二)评估主体合包容性68-69(三)评估客体合自觉性69-70(四)评估指标合逻辑性70(五)评估方法合规范性70-71(六)评估结果合目的性71-72四、高等教育评估价值取向的社会学分析72-79(一)高等教育评估价值取向的和谐论分析72-75(二)高等教育评估价值取向的冲突论分析75-79第三章国际高等教育评估价值取向的演进与特征79-107一、国际高等教育评估价值取向的演进79-86(一)以信仰为中心的宗教价值的萌芽79-81(二)以知识为中心的理性价值的产生81(三)以丈量|教学论文网|为中心的工具价值的发展81-82(四)以经验为中心的实用价值的论争82-83(五)以决策为中心的政策价值的兴盛83-85(六)以服务为中心的公共价值的普及85-86二、国际高等教育评估价值取向的和谐特征86-103(一)评估理念:保证质量与提升效益和合相应87-90(二)评估主体:政府介入与社会评估和协有序90-92(三)评估客体:自我觉醒与外部推动和衷共济92-95(四)评估指标:综合评估与分类评估和美交融95-98(五)评估方法:定量评估与定性评估和雅共生98-100(六)评估结果:公平竞争与绩效拨款和乐融融100-103三、国际高等教育评估对我国的启示103-107(一)提升评估理念,顺应潮流与尊重规律并重103(二)整合评估主体,政府引领与社会介入并举103-104(三)解放评估客体,外部推动与高校自觉并进104(四)改善评估指标,全面发展与办出特色并行104-105(五)改进评估方法,专业评估与业余评估并用105-106(六)优化评估结果,公平竞争与差异对待并存106-107第四章我国高等教育评估价值取向的变迁与冲突107-147一、我国高等教育评估价值取向的变迁107-113(一)以彰显个性为中心的人本价值的分化108-109(二)以选贤任能为中心的公平价值的适应109-110(三)以教育视导为中心的政策价值的涵摄110-111(四)以公共选择为中心的社会价值的概括化111-113二、我国高等教育评估价值取向的现实冲突113-130(一)理念性冲突114-115(二)主体性冲突115-119(三)客体性冲突119-121(四)指标性冲突121-123(五)方法性冲突123-127(六)结果性冲突127-130三、我国高等教育评估价值取向冲突的原因130-147(一)符号暴力:评估理念有违发展性130-132(二)行政权威:评估主体缺乏包容性132-135(三)话语剥夺:评估客体丧失自觉性135-138(四)绝对主义:评估指标忽视逻辑性138-140(五)非理性逻辑:评估方法分歧|英语教学论文|规范性140-144(六)不公平分配:评估结果背离目的性144-147第五章我国高等教育评估价值取向的调查分析147-172一、调查目的与意义147-148二、调查对象与方法148-149三、调查结果与分析149-172(一)公民对高等教育评估的理解150-158(二)公民关于高等教育评估信息的来源158-164(三)公民对高等教育评估的态度164-172第六章价值平衡:高等教育评估从冲突走向和谐的思考172-197一、建立高等教育评估的价值平衡机制172-176(一)妥协机制173-174(二)调停机制174-175(三)仲裁机制175-176二、制定高等教育评估的价值平衡战略176-192(一)评估理念的内外双修——兼顾内涵与外延176-177(二)评估主体的多维转变——包容一体与多元177-181(三)评估客体的双重激励——协调被动与主动181-183(四)评估指标的纵横捭阖——融通层次与类型183-187(五)评估方法的交融互补——涵盖定性与定量187-191(六)评估结果的双剑合璧——联阙竞争与合作191-192三、建立高等教育评估的价值保障体系192-197(一)政策保障192-194(二)法制保障194-195(三)社会保障195-197基本结论与研究展望197-202一、基本结论197-198二、可能的创新198-199三、研究展望199-202参考文献202-212附录1:我国高等教育评估价值取向的调查问卷212-217附录2:我国高等教育评估价值取向的访谈提纲217-218后记218-219