新时期中国农村职业教育课程价值取向探讨

研究中国农村职业教育课程的价值取向,不能脱离一定的社会现实和教育现状。新时期,在建设社会主义新农村的中,“三农”问题事关全面建设小康社会大局。因此,农村职业教育课程价值取向必然要顺应时代要求,与时俱进呼应农村职业教育发展的时代需求。只有对农村职业教育课程价值取向进行科学、公道的定位,才能增强反省意识,体现农村职业教育课程的真正价值所在,才能推进农村职业教育健康和谐的发展。本文以教育学、教育哲学、农村社会学等多学科的基本理论为指导,从我国农村职业教育的实际出发,以农村职业教育的课程问题为着眼点,研究农村、农业和农民的深层次需要,找出当前农村职业教育课程价值取向存在的不足和成因,提出农村职业教育课程要坚持“为农服务”的价值取向,进而对“为农服务”做出具体分析和明确定位。本文研究的主旨在于为农村职业教育课程把脉,提出农村职业教育课程构建的原则,试图为关心该领域的职育人、管理机构和决策者提供一定的理论鉴戒、经验分享和价值认同,唤起人们对农村职业教育课程价值追求的理性熟悉。本研究共包含三部分内容:一是诠释我国农村职业教育课程价值取向相关概念的基础上,探析影响其课程价值取向的因素,梳理出我国农村职业教育课程价值取向的历史走向。二是探究改革开发以来农村职业教育课程改革的动因,归纳罗列出当前农村职业教育课程价值追求上的典型表现,在这基础上,剖析当前我国农村职业教育课程价值取向存在的问题和成因。三是在前两项研究的基础上,重新熟悉农村职业教育课程“为农服务”的主旨思想,提出实现农村职业教育课程价值取向应该遵循的原则,对农村职业教育课程价值取向的优化调节提出建议和对策。【关键词】：新时期农村职业教育课程价值取向
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8绪论8-13一、研究背景及意义8-10二、研究现状及分析10-12三、研究方法12-13第一部分新中国农村职业教育课程价值取向的理论与时代走向13-21一、相关概念的界定13-15（一）新时期农村职业教育与农村职业教育课程13-14（二）课程价值取向与农村职业教育课程价值取向14-15二、影响农村职业教育课程价值取向的因素15-17（一）对农村职业教育课程本质的熟悉15-16（二）课程主体对自身需要的熟悉和理解16-17（三）课程主体所处的时代条件17三、农村职业教育课程价值取向的时代走向17-21（一）对课程政治价值的膜拜17-18（二）对课程经济价值的追求18-19（三）对课程人性价值的呼吁和倡导19-21第二部分新时期农村职业教育课程价值取向的表现和问题成因21-30一、农村职业教育课程变革的动因21-23（一）经济体制的改革和生产经营方式的转变，推动其课程结构的改革21-22（二）科学技术的进步，推动了其教学内容和方式的更新22（三）社会主义新农村的规划和建设，推动其课程目标的转化22-23二、解读当前农村职业教育课程价值追求的三种典型表现23-25（一）面向对口升学，注重学历教育23-24（二）忽视职业教育规律，片面夸大|教学论文网|就业24（三）开展短期培训，推进农村劳动力转移24-25三、农村职业教育课程价值取向存在的问题25-27（一）课程目标“离农”25（二）课程内容“离农”25-26（三）课程结构不公道26（四）课程评价制度、评价体系亟待扭转26-27四、农村职业教育课程价值取向存在问题的成因27-30（一）师资气力|教学论文范文|不足，专业化水平较低27-28（二）教育投入不足，办学条件较差28（三）课程改革的理念比较落后28-29（四）农业生产效益低下，没有吸引力29（五）传统观念的束缚，导向偏差和熟悉错误29-30第三部分实现农村职业教育课程价值取向的原则和对策建议30-42一、“为农服务”在农村职业教育课程发展进程中的定位30-32（一）促进农村富余劳动力转移30-31（二）适应农业产业结构调整和农业产业化经营需要31（三）培养社会主义新农村的建设者31-32二、农村职业教育课程改革的方向和理念32-34（一）树立“多元整合”的课程观32-33（二）坚持“实践性”的课程理念33（三）遵循“发展性”的课程理念33-34（四）并重“人文性和科学性”的课程理念34三、确立农村职业教育课程改革主导价值的原则34-36（一）农村职业教育课程改革主导价值的确立与社会发展的趋势相一致35（二）农村职业教育课程改革主导价值的确立与人全面发展的趋势相一致35（三）农村职业教育课程改革主导价值的确立与课程理论发展趋势相一致35-36四、优化农村职业教育课程价值取向的对策建议36-42（一）从农村职业教育课程自身发展看课程设计取向36-38（二）从农村职业教育外部环境的改善看课程价值取向的落实38-42参考文献42-46致谢46-47攻读学位期间取得的科研成果清单47