论中学语文教学 入耳说读写联系

培养学生听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。听、说、读、写四者既相对独立，不能互相替代，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。然而长期以来，语文教学在处理这四者关系时存在着重读写、轻听说的偏向。在推进素质教育的今天，促进学生语文能力全面发展的呼声日涨，它不仅要求学生具有较高的读写能力，而且要求学生有较强的听说能力。正确处理语文教学入耳说读写的关系成为社会和时展的必然。本文立足于学生主体发展的需要，立足于时展和语文教学改革的需要，希望通过对听说读写的现状分析和几种能力观的评介，找出正确处理语文教学入耳说读写关系的途径。全文共分四个部分：第一部分，听说读写关系处理的历史发展轨迹从语文教学对听说读写关系处理的历史发展轨迹中，可以看到：自汉至清，特别是隋唐以来的科举取士制度是重读写、轻听说的历史根源。是社会和时代的发展推动着语文教学开始关注听说教学，以至到八十年代听说读写得以并提。第二部分，听说读写的现状分析从语文教学大纲、语文教材、实际教学和理论研究四个方面对听说读写四者的教学现状进行分析，可以看出当前语文教学依然存在着重读写、轻听说的问题。造成语文教学至今没有在理论研究和实践上彻底解决该问题的根源主要有两方面，一是应试教育的原因，一是对听说教学的熟悉不足。第三部分，几种能力观的评介先容评价以读为木、以写为本、读写结合、听说读写并重和听说读写视(思)一体这五种能力观，通过分析这些观点提出的依据、观点的公道性和局限性，深入探讨听、说、读、写四者的关系。第四部分，正确处理语文教学入耳说读写关系的建议从学生的主体发展、时展和教学改革对听说读写的要求中，可以看出语文教学需要正确处理听说读写的关系，以此作为依据，本文提出的具体建议有：一、研究听说练习序列，完善教材；二、探索听说考试的内容与方法，拨正导向；

三、改进语文课程的设置，课内外结合；四、利用现代教育技术，优化教学。【关键词】：

【论文提纲】：前言7-8第一章听说读写关系处理的历史发展轨迹8-12一西汉以前口语的辉煌8二自汉至清重读写轻听说8-9三清末至建国初开始关注听说9-10四建国初至八十年代听说读写并提10-12第二章听说读写的现状分析12-21一语文教学大纲对听说读写教学的要求12-13二语文教材对听说读写内容安排的现状13-16三实际教学中对听说读写关系处理的现状16-18四听说读写的理论研究现状18-21第三章几种语文能力观的评介21-34一以读为本的能力观21-23二以写为本的能力观23-25三读写结合的能力观25-28四听说读写并重的能力观28-31五听说读写视(思)一体的能力观31-34第四章正确处理语文教学入耳说读写关系的建议34-47一正确处理语文教学入耳说读写关系建议的依据34-391学生主体发展的需要34-352时展的需要35-373教学改革的需要37-39二正确处理语文教学入耳说读写关系的具体建议39-471研究听说练习序列，完善教材39-422探索听说考试的内容与方法，拨正导向42-433改进语文课程的设置，课内外结合43-454利用现代教育技术，优化教学45-47参考资料47-49