浅谈低年级语文教学中“读写结合”

中图分类号:G62

3.2文献标识码:C文章编号:1672-1578(2010)03-0141-01

阅读与写作是为了提高学生听说读写的综合能力而开设的,可是现在阅读与写作成了两张皮。对小学生而言,作文难,怕作文是普遍有着的不足。笔者以为作为教师我们应坚定不移地树立阅读为写服务的思想,在课堂教学中把阅读教学和写作教学有机地结合在一起。
阅读就是吸收,写作就是倾吐,倾吐能否合乎于法式,显然与吸收有密切的联系。阅读与写作之间有着密不可分的联系,只要我们找到两者的结合点:写作基于阅读,重视阅读有利于写作。挖掘教材,把指导阅读和指导写作很好地结合起来,用阅读指导了写作,就会达到预期的效果。经过研讨,我们觉得在阅写结合方面有以下几个方面,能有效的提高学生的综合素养。
因人制宜,由“怕写”变“乐写”。刚开始学作文,学生的写作基础和潜能各不相同,起点也就各异。因此,在教学中教师要善于根据学生的实际水平,因材施教,分层制定难度适中的目标,实行因人而异的练习策略,鼓励学生在各自的“最近进展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平,让他们都能够摘着“果子”,树立起写作信心。如对于后进生的作文笔者常采用“降低要求,差中找优,小处着手”的方式。只要有一个词用得生动,或一句话写得好,或一个地方有新意,就给予鼓励,让他们觉得“我也会写”,由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同的目标。
找“下锅之米”,为有源头活水来。学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确,没有米做不出饭,没有豆子榨不出油。那么,“下锅之米”要以何而来呢?
1小学生积累材料的主要途径及其写作技艺教学论文
在阅读中找。要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积,才能薄发。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的策略,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在读中自悟,在读中自得,撷取精华,记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等,分门别类地摘录在笔记本上。同时,鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料,这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时,学生遗词造句一触即发,得心应手,再不感到“心中有话写不出”。

1.1凭借教材,仿写童谣

“每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生,他们的模仿能力特强,我们可利用这一特点,对学生进行有效的写话练习。例如第三册《植物妈妈有办法》这是一篇课文,它以童谣的形式展示出来,韵文通俗易懂,朗朗上口。文章的意旨是对学生进行爱护大自然、爱护植物的教育。在学习完课文后,笔者就趁热打铁,让学生以课文为主题也编一首童谣,经过小组讨论后,学生很快就模仿课文的格式编写一首他们的童谣:
杨树妈妈有个好办法,它给孩子包上绿色的襁褓。
只要春风轻轻地吹来,孩子们就纷纷扬扬地出发。

1.2续编故事

小学生的想象比较丰富、独特,往往不受客观事物的制约,奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题,对学生进行写话练习。
例如在上《我要的是葫芦》课时,课堂上除了让学生回答,种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢,笔者还设计了这样一个不足“第二年,这个人有种葫芦,他会碰到什么不足,他会怎样做呢?把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀,很快写出来。又如学习完《狐狸和乌鸦》之后,笔者让学生以“肉被骗了以后”进行想象;学习完《兰兰过桥》之后,让学生想象一下未来的桥是怎样?并把它写下来。这些话题都是以课文中天生的,既学习了课文,有可进行写话练习。

1.3运用课文中的语言,扩写文章

阶段目标提到,学生写话时要乐于运用阅读中学到的词语。我在上完《黄山奇石》一课后,布置以下的家庭作业(完成时间为一个星期)。
(1)背诵自己喜欢的段落。
(2)通过各种途径,了解更多“黄山四绝”的内容。
(3)写一篇想象文“我游‘黄山’”,游览时间、人物、方式不限。可以选择性地吸收课文内、生活中积累的词语。
设计这项练习的意图是让学生积累词语,扩展视野,并通过想象文将自己感受到的美表达出来,以而达到阶段目标。
2加强写话练习,巩固课文内容
读与写是属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写的练习挤入阅读课堂,推行以练习为主,在写中巩固知识,以推动教学论文两种能力的转化。

2.1寻找对话处,增加写的练习

人物的语言反映了人物的内心世界,如在人物的语言前加上适当的提示语,那就是给读者一扇探讨人物内心世界的大门,我在教学中有意识地寻找“大门”帮助学生理解课文。如在《陶罐和铁罐》一课时,为了理解两种树不同的性格,笔者增加了这样的练习:
铁罐说:“……”
陶罐说:“……”
学生通过此项练习了解到铁罐的高傲,陶罐的谦虚的性格,以而加深了对课文的了解。

2.2捉住课文省略处,扩展写的练习

课文所表达的思想内容,只是作者个人的看法,不能代表每个人的想法。教师可捉住这一点,进行扩写练习,巩固课文的内容。如上《四个太阳》一课时,笔者就引导学生,“作者是一个多么有爱心的人,我知道你们也是一个有爱心的孩子,快把你们的心愿写在爱心卡上吧!”“说太阳”,即把潜在想象再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读练习后,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像蓝宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感到温暖的爱心。”此环节,不仅练习了学生的写话能力,而且让他们明白了省略号的妙用,还加深了对课文的理解。
阅读与写作的联系,本来不是个新话题,但是笔者觉得科学的东西是不会过期的,忘记了这种联系非常可怕,尤其是需要返璞归真的今天。