高中语文教学要善于利用情感因素

传统的语文教学忽视学生在学习过程中的主体地位,甚至把他们看成知识容器,严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面进展。而语文教学中的兴趣教育对策,主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程,激发学生的学习动机,使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,在欢快的学习中提高自我意识,增强内驱力和自信心,获得成功的机会。

一、增强成功动机,培养学生学习语文兴趣

兴趣是最好的老师,在课堂教学中增强成功动机是培养兴趣的有效方式。学生对语文学习产生了兴趣,就能全身心地投入。教师可以着重以以下三方面进行实践。
1.在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要作用。兴趣的形成和巩固是建立在明确的目标基础上的。利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流,让学生明确学习目的,把语文学习与个人前途、家庭利益、民族命运联系起来,为自己学不好语文而内疚、自责,以而激发学好语文的动机,使消极因素转变为积极因素。
2.以语文教师自身的教学实践引起学生的共鸣。教师努力感染学生,使他们逐步形成学语文的兴趣。如上课时精神饱满,自豪自信;教态和蔼可亲、自然大方;板书清楚美观、富有哲理;教学开放、引人入胜;善于及时调动学生的情感,用唤起学生学好语文的热情(如一个鼓励的眼神,一个赞美的手势等);让学生在其乐融融的氛围中获得知识,陶冶情操。久而久之,学生就喜欢上语文课,喜爱语文课,对学好语文有了很大的信心。
3.创造条件使每个学生都有发挥自己才能的机会。成就感可以激发学生对语文的兴趣。如结合班会活动适时组织学生举办手抄报、黑板报;开展讲故事比赛、成语接龙竞赛、迎新联欢会、记者招待会等,让学生尽情发挥自己语文方面的特长。教师及时进行客观公正的评价和鼓励,与学生一起分享成功的欢快,使学生热爱语文、钟情语文。

二、创设欢快教学情境,调动情感,激发成就动机

情境是语文教学的一份“小天地”,正如美学家王朝文指出的“只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的感动。”在语文教学中创设欢快教育情境,为学生创造了成功的机会。事实上,每个学生都有自己的理想和抱负,因此教师可以引导学生在课堂的“欢快圈套”里获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,以而产生自信心,进而感到经过努力是完全可以实现自己的抱负的。可以以以下几方面进行实践。
1.努力创设有声有色的视听情境。视听情景令学生沉醉其中,与课文中的人物亲密接触,同喜同悲。讲《荷花淀》,以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》导入课文,学生便联想起夕阳西下的白洋淀澄净如镜的画面,饶有兴致地走进课文去领略大自然多姿多彩的美。
讲《孔雀东南飞》,适时放一段小提琴协奏曲《梁祝》,创设一种朦胧神秘、崇高华妙的梦幻氛围,使学生对刘兰芝、焦仲卿的坚贞爱情产生同情,展开联想,让思维的泉水奔涌而出。特殊的情境形成的情感辐射力使学生关注课文,自然而然地走进人物的内心世界,与他们同呼吸,共命运。
2.积极创设情真意切的语言情境。语言情景使学生能迅速“披文入境”,沉醉于课文中。采用的策略有饶有情趣的导语,表情丰富的朗读等。
讲《林黛玉进贾府》,听几句越剧唱词作导语:“天上掉下个林妹妹……”。讲《六国论》先容三苏,用朱德元帅为苏祠的题诗为导语:“一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,峨嵋共比高。”听歌品诗学文,学生兴味无穷。
讲戴望舒《雨巷》,摒弃了烦琐的浅析,带领学生一字一顿,低沉幽怨的反复吟诵,师生如临其境,如见其人,仿佛步入了“悠长,悠长/又寂寥的雨巷”,仿佛遇见了那位有着“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。学生深深沉醉其中,进入课文意境。
我们带领学生亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕,聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声,沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……情动于衷而形显于外,师生一起走进作家内心深处,体悟作品的灵性之光,感悟学习语文的欢快。
3.力求创设激疑导思的不足情境。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我体现和好胜心理。因此在教学中,教师应该最大限度地发扬,创设一个激疑导思的不足情境,调动学生思维活动的积极性,养成学生好问的习惯和探究的精神。
如教《雷雨》、《守财奴》,提出人性的复杂和多变这一不足让学生思索;教《祝福》,设计这样一个不足:读了《祝福》,我们以为祥林嫂是一个没有春天的女人,大家能否在对课文的研读中证实老师的观点呢?
另外还应允许学生积极提出不足,对那些学习成绩一般的学生提出的不足,应多鼓励、多启发、多帮助,决不能伤害他们的自尊心,使学生提问的积极性得以保护,提问的兴趣得以激发,成功动机得以增强,使教学获得成功。
在激疑导思的不足情境实践探讨中,我们深深感受到两点。
一是提供成功体验,做到随机应变。对于学生的提问和回答,无论难易深浅,教师都可体现出足够的尊重,并且体现出布满的真诚赞扬。
二是采用多种方式,使学生乐于提出不足、回答不足。对学生的提问和回答,应采取不同的评价方式。评价方式可由教师口头言语表达,也可以由学生互评甚至自评。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定,包括教师的笑脸、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。
融多彩的语文活动于教学之中的实践探讨中,感受有两点:
一是语文活动应以语文教学为中心,用它鲜活色彩来弥补课堂教学的不足,使之为教学服务,在激发学生兴趣、展现个性特长的同时,促使学生语文素质的全面提高。
二是活动必须以学生为本,以学生的需要安排内容,让学生根据自己的志趣自主选择、自行设计、自觉介入。
(河北省邯郸市第一中学)