视力障碍儿童生态化休闲教育方式个案探讨

随着社会经济的发展,意识的增强,休闲不再被以为|教育论文网|是某些人的专利,而是每个人应享有的权利,它对人们生理、心理、社会各方面都有重要影响,而休闲教育对个人生活品质和社会的重要影响也引起了社会的重视。视力障碍儿童由于生理缺陷造成的心理障碍及社会阻碍对其休闲造成了一定影响,而通过休闲教育可以改善其心理障碍,对其身体和社会发展亦有益处,使其熟悉到追求休闲的权利及想法获得资源,增强自我提倡、自我实现的能力。而盲校的课程设置方案中,无休闲教育的课程设置,休闲教育是通过学科渗透的方式进行,相应地缺乏休闲教育的系统、专门性。在家庭、社区活动中,休闲被以为|教育论文网|是副业,其功用未受到充分熟悉,有必要通过对儿童的休闲教育过程,引起家长对儿童在家庭、社区里休闲活动的重视。现实生活中,研究者曾在一所盲校见习,发现视力障碍儿童课余自行安排的休闲活动单一,其静态活动居多,有的学生也会觉得无所事事,其就业理想与就业实际选择间存在较大冲突,因此休闲教育有利于丰富他们休闲生活,解决其生活中面临的问题,从而为生活品质的提升提供空间。已有的休闲教育模式在实施上,较多优先设定休闲教育内容,使受教育者的情况与其匹配,对受教育者需求的灵活处理有待加强,而且模式多是为学校教育所用,因此,以受教育者为中心及从学校教育转向家庭、社区的休闲教育呼唤一种具生态化趋势的休闲教育模式。本研究采用个案研究的方法,在查阅和分析国内外休闲及休闲教育相关文献基础上,深入研究个案的休闲现状及需求(个体的需求和家庭、社区需求),发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式;评量视力障碍儿童生态化休闲教育模式的有效性;根据研究结果,提出发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式时的重要内容、问题及建议。其目的在于发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式,在深入研究个案休闲现状基础上,以个案研究为依托完善此模式;探讨该模式对视力障碍儿童休闲素养(休闲认知、人际互动、休闲技能、自我决定、自我认知、休闲)的影响,从而验证模式的有效性,使模式对视力障碍儿童的社区、家庭休闲教育有一定鉴戒意义。本研究的结果显示:(1)个案在生态化休闲教育模式下收获丰实;(2)休闲教育内容生活化,力所能及是生态化休闲教育模式的重点;(3)生态化休闲教育模式夸大|教学论文网|完整性和评量多元化;(4)生态化休闲教育模式夸大|教学论文网|自我支持的终极实现;(5)争取家人合作是生态化休闲教育模式成功的必备条件;(6)鼓励、引导、表扬是生态化休闲教育模式效果的保障。最后,本研究提出了建议和不足,并对未来研究在研究对象、方法、内容、合作者上提出了建议。【关键词】：视力障碍休闲教育生态化模式个案研究
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-131绪论13-181.1研究背景和动机13-151.1.1休闲对于个体及残疾人发展的重要意义131.1.2休闲教育对残疾人休闲有效展开的作用13-141.1.3休闲教育发展历程要求产生一种有效的生态化模式141.1.4个人学术生涯发展对于休闲的兴趣14-151.2研究目的151.3研究内容15-161.4概念界定16-181.4.1视力障碍儿童161.4.2休闲16-171.4.3休闲教育171.4.4生态化模式17-182文献探讨18-262.1休闲和休闲教育18-212.1.1休闲的内涵18-202.1.2休闲的功能202.1.3休闲教育的内涵及功用20-212.2身心障碍者的休闲和休闲教育21-242.2.1休闲及休闲教育对身心障碍者的功用222.2.2身心障碍者休闲现状研究概况22-232.2.3身心障碍者休闲教育现状研究概况23-242.3视力障碍者的休闲和休闲教育24-262.3.1休闲及休闲教育对视力障碍者的功用242.3.2视力障碍者休闲现状研究概况24-252.3.3视力障碍者休闲教育现状研究概况25-263视障儿童生态化休闲教育模式的理论研究26-323.1已有研究凸显生态化休闲教育的发展263.2休闲教育发展历程呼唤生态化休闲教育模式26-283.3身心障碍者休闲教育模式呈现生态化发展趋势283.4视障儿童生态化休闲教育模式所依靠的理论基础28-293.4.1教育生态学理论28-293.4.2个别化教育理论293.5视力障碍儿童生态化休闲教育模式的具体内涵29-324视障儿童生态化休闲教育模式的个案研究32-434.1研究对象324.2研究方法32-344.2.1观察法334.2.2访谈法334.2.3调查法334.2.4教育干涉法33-344.3研究工具34-354.3.1个案资料家访表、教师访谈表、个案访谈表344.3.2生态评量表344.3.3休闲阻碍因素调查表344.3.4休闲动机调查表344.3.5休闲教育课程评量表344.3.6生态化休闲教育模式执行成效访谈表344.3.7休闲满足度量表34-354.3.8休闲知觉自由量表354.3.9休闲活动介入量表354.3.10休闲态度量表354.4研究的实施35-404.4.1准备阶段364.4.2实施与调整生态化休闲教育模式36-404.4.3生态化休闲教育模式成效评量404.4.4休闲教育干涉的原则404.5研究的信效度保证40-434.5.1三角验证40-414.5.2研究的合作模式414.5.3研究的推广性问题414.5.4研究者的角色定位41-435结果与讨论43-635.1个案分析43-485.1.1个案的休闲教育课程评量结果分析43-455.1.2个案休闲教育环境分析45-465.1.3与个案重要他人访谈、其他问卷与日常生活调查记录所得结果46-475.1.4个案休闲教育评量结果总结及教学重点拟定47-485.2个案休闲教育结果分析48-565.2.1基于课程评量的教学目标达成情况分析48-525.2.2教学评量结果52-535.2.3作品展示：一日休闲计划与实施情况53-555.2.4休闲知觉、休闲态度、休闲满足度、休闲阻碍、休闲动机的分析55-565.3生态化休闲教育模式的成效分析56-635.3.1休闲教育课程评量结果对比分析56-575.3.2个案所需协助的程度变化情况分析57-585.3.3一日休闲计划与实施情况比较分析585.3.4休闲知觉、休闲态度、休闲满足度的发展情况58-595.3.5生态化休闲教育模式满足度访谈叙事59-636结论和建议63-676.1结论63-656.1.1个案在生态化休闲教育模式下收获丰实636.1.2休闲教育内容生活化，力所能及是生态化模式的重点63-646.1.3生态化模式夸大|教学论文网|完整性和评量多元化646.1.4生态化模式夸大|教学论文网|自我支持的终极实现646.1.5争取家人的合作是生态化模式成功的必备条件646.1.6鼓励、引导、表扬是生态化模式效果的保障64-656.2建议65-676.2.1休闲教育要源于生活656.2.2多元评量能更深入了解受教育者656.2.3休闲教育的专业支持者需赢得个案信赖656.2.4家人是重要支持者，固定玩伴对盲生的促进、监视很重要65-666.2.5休闲教育一定夸大|教学论文网|发展性，不能只考虑自愿性66-677研究的独特之处、不足及对未来研究的建议67-697.1研究的独特之处677.2研究的不足677.3对未来研究的建议67-69参考文献69-72附录A:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况72-73附录B:休闲课程领域和项目表73-77附录C:个体资料家访表77-78附录D:个案资料教师访问表78-79附录E:个案访谈表79-80附录F:社区环境调查表80-81附录G:个案一日活动举例81-84附录H:个案端午节活动情况举例84-85附录I:个案家庭、社区日常活动汇总表85-86附录J:介入者交流记录表86-88附录K:研究者反思记录举例88-89附录L:个体休闲阻碍因素调查表89-90附录M:休闲动机调查表(引自莊惠玲,2001)90-91附录N:LDB短式休闲知觉自由量表(Ellis