关怀视域下青少年道德教育探讨

关怀作为与公正不同的“另一种声音”,产生于20世纪70年代末80年代初的美国。继美国学者吉利根提出关怀之后,教育哲学家诺丁斯又把它应用到道德教育领域,并形成了关怀道德教育理论。关怀道德教育模式在目的、内容与方法上都彰显着独特之处,为道德教育开辟了一条新的路径。由美国关怀学家和教育家诺丁斯所创立的关怀道德教育模式,对我国青少年道德教育的改革与发展具有重要的启示作用。本文主要由三部分构成：第一部分：关怀：道德教育研究的新视域。这一部分主要概述关怀的产生及其基本主张,解析关怀中的关怀者和被关怀者,并就关怀与道德教育的关系进行阐释。第二部分：诺丁斯关怀道德教育模式及其特色。主要阐述关怀道德教育模式的目的、内容和方法,并对关怀道德教育模式的五大特性,即夸大|教学论文网|师生关系的重要性、重视教师的榜样示范性、重视学生的体验性和感受性、重视道德教育的情感性、突出道德教育的实践性进行分析。第三部分：从关怀的视角探讨加强我国青少年的道德教育的对策。这是本论文的重点。从关怀的视角分析我国青少年在道德品质上存在的问题及其原因,从家庭、学校、社会三个方面探讨我国实施关怀式道德教育的策略。【关键词】：关怀青少年道德教育
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-6目录6-8前言8-9一、关怀:道德教育研究的新视域9-16(一)关怀及其特征9-141.关怀的产生9-102.关怀的基本主张及特征10-123.关怀中的关怀者和被关怀者12-14(二)关怀与道德教育之内在联系14-161.关怀与道德142.关怀与教育14-153.关怀与道德教育15-16二、诺丁斯关怀道德教育模式及其特色16-26(一)关怀道德教育模式的目的16-171.首要目的:培养有关怀能力的人162.核心目的:获得幸福16-17(二)关怀道德教育模式的内容17-201.关怀自我17-182.关怀身边与自己有各种关系之人183.关怀陌生人和远方之人18-194.关怀动物、植物和地球19-205.关怀人类制造的物质世界和知识20(三)关怀道德教育模式的方法20-231.榜样212.对话21-223.实践224.认可22-23(四)关怀道德教育模式的特色23-261.夸大|教学论文网|师生关系的重要性232.重视教师的榜样示范性23-243.重视学生的体验性和感受性244.重视道德教育的情感性24-255.突出道德教育的实践性25-26三、关怀视域下加强我国青少年道德教育的策略26-42(一)从关怀视野审视我国青少年道德品质上存在的问题26-271.感恩知情能力和感恩意识较弱262.对社会、对他人的关怀冷漠26-273.缺乏"关怀"能力27(二)我国青少年被关怀者品质欠缺的原因分析27-311.家庭教育的误区28-292.学校道德教育的偏差29-31(三)实施关怀式道德教育的策略31-421.营造关怀型家庭31-332.构建关怀型学校33-393.创建关怀型社区39-42结语42-43参考文献43-45致谢45