探索情境浅谈情境中语法教学

摘 要：情境激发兴趣，丰富感知，启迪探究，引导联想，唤起生活经验，加强情感体验，提升效能。以语法项目为核心，话题为轴，情境为线，语用为手段与目的，对语法项目分层梳理，整合知识，建构体系，衔接情境，设计活动，提升运用。
关键词：英语语法教学；情境教学；结合与应用

一、一点思考

语言，作为沟通与交流的工具，其内部的核心成分提升了表述、沟通与交流的效率。
其词汇，丰富了语言；韵律，让表述更地道；结构，让表述更灵动；规则，让语言更标准。如何将看似枯燥的语法规则学习趣味化、体系化，赋予语法知识一定的生命活力，让语法学习有真正的语用实践空间，一直是一线教师不懈的思考。
根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或准真实的情景中操练，才能掌握好语言的运用能力。英语，语言交际性决定其教学根本出发点是通过各种社会情境理解掌握语言所含的意义，从而达到交际目的。在情境中学习语法，在活动中应用提高，赋予语法知识生活化的意境。让语法学习生动，灵动。让学习者体验快乐，幸福参与，高效收获是我们的责任。
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二、一点探究

情境激发兴趣，丰富感知，启迪探究，引导联想，唤起生活经验，加强情感体验，提升效能。以语法项目为核心，话题为轴，情境为线，语用为手段与目的，对语法项目分层梳理，整合知识，建构体系，衔接情境，设计活动，提升运用。

三、探究模式

1.创新梳理，建构体系，注重学法，策略培养

教师引路，创新性梳理知识，梳理时注重学法引领，策略培养。比如，不规则动词可以口诀梳理，强化记忆；对定语从句关系词的用法可以进行表格梳理，直观解析；对比较级和最高级的用法可以图示梳理，趣味展示；对动词时态学习可以进行影音梳理，制作微电影，趣味化教学目标，对比理解时态差异。

2.创设情境，自然习得，注重内化，彰显主体

依据语法项目，选择合适情境呈现，设计有效任务活动，彰显学生主体地位，关注学生学习感受。要创设情境，使学生有参与的机会；创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情；创设悬念情境，使学生产生给予参与的心理；创设空白情境，使学生有参与的时间和空间；创设成功情境，使学生体验参与的乐趣；创设竞争情境，使学生保持参与的持续性。我们的情境设计要具自主性、灵活性、综合性、发展性、实践性、创新性。我们的情境设计要有趣、有效、有交际、有创意、有意义、有信息量、有层次、有感悟、有体验。同时，设计多环境、多角度生活情境，为语法项目重点、难点部分的应用提供全方位的实践空间。如，学习比较级和最高级活动时，可以创设“Boaster No.1”的情境，激活学生语用兴趣，发散其思维，拓展此语法项目的应用空间，让学生乐于参与，有效表达，内化知识，学有乐趣。

3.单项设计，有效操练，整合应用，提升能力

在有效的情境设计原则下，每一项语法学习依据学习目标点
和重、难点，考试的考点，学生兴趣点和能力发展点为核心展开设计。尤其是针对重、难点的单项设计是语言实践的重中之重。其情境的设计有效性与应用性起到关键作用。做到学有乐趣，练有感悟。此时要选取多元应用手段：开放应用、对比应用、拓展应用、提升应用等。在教师高效引领下学生高效应用活动，激活学生思维，以智启智，给予学生一定时间与空间，依据自身兴趣创意展示所学，变学习为展示，变创意应用为能力发展，践行高效引领、个性发展、能力提升的学习策略。
我们的语法教学要由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的书本教育到关注学生的不同需求，高效利用拓展活动与拓展作业，激发学生对语法项目学习的个性展示、创新应用学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。同时，将学生拓展作业与活动成果整理为新的学习资源，变拓展为探究、为能力应用。
新课程理念下的语法教学需要创新整合，高效梳理，建构系统，衔接情境，设计活动，提升和拓展学生的英语应用能力。新课程理念下的语法教学，需要用动态的眼光关注动态的课堂，在情境中设计语法学习与应用空间，生成亮点，生成精彩，在情境中与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。创设情境所带来的生成课堂让教育焕发生命的活力，使主体力量得以表现，个性得以张扬，教育过程以情感、态度、价值观为心理平台，在个体情感世界、审美情趣的参与下，使语法教学充分展示应有的生命力、创造性。
参考文献：
巫义清.浅谈怎样进行英语情景教学[J].德阳教育学院学报，2005（03）.
刘范美.论创新教育环境[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2001（02）.
（作者单位 黑龙江大庆外国语学校）