试论英语基于有效数学论述改善军校英语数理工

1 军校英语课堂教学的现状
英语教学在中国的发展可以说是日新月异，但是这种快速发展也存在着潜在的阻碍---语言环境。再加上中考、高考等层层考试大山的重负，使得在基础教育阶段，许多英语老师都是以对付考试，总结考试规律作为英语教学的重点，而这种“应试教育、填鸭教学”就导致很多学生到了大学以后都深切感受到英语学习“无法张口”，根本适应不了大学英语以听、说为主的教学模式。还有些由于基础差、性格内向，不敢在老师同学们面前开口等心理因素的影响，久而久之就失去学习英语的热情，缺乏学习英语的兴趣，进而形成一定的英语学习的恶性循环。笔者曾经私下和军校学生交流，发现英语基础不好的学生觉得上英语课就是一种精神上的折磨，一遇到上英语课他们就会以各种借口逃避，摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
“大班上课，老师不会看出来缺了几个人的。英语教师也存在各式各样的困惑和疑虑，自己已经很钻研教学方法，认真备课，全心上课，但是学员不仅过级率还是偏低，而且在外出执勤或者实际生活需要用英语交流时还是漏洞百出，不能运用自如。英语课堂教学陷入了“教师费力教，学生费力学，英语还是差”的怪圈。
2 有效教学的理论研究
随着教育改革的不断深入，有效教学这一概念，越来越频繁地出现在了各种教育研究领域。无论是教师还是教育研究学者，都希望可以在教育过程中真正地提高教学效率，达到学生在有限的时间内较好掌握所学科目知识的教学终极目标。有效教学在得到广泛关注的今天，军校英语教学也逐渐引入有效教学的理论。那么什么是有效教学呢？通俗地讲，就是指在有限的时间或空间里，教师通过恰当的教学手段，提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使得学生在融洽的学习氛围中取得学习的最佳效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，有效教学理念引起了世界各国教育学者的关注。它的核心理念是关注学生的进步和发展，关注教学的效益；它需要教师不断地探索新的教学方法和反思教学的过程；它是课程改革系统中的一个重要组成部分。针对当今军校英语课堂出现的“费时低效，兴趣不高”的尴尬状态，笔者认为基于此教学困境讨论英语课堂有效教学的理论与策略，在军校开展有效教学的活动刻不容缓。
3 军校英语有效教学的策略

3.1备课要有效

在高慎英、刘良华著的《有效教学论》一书中，提到“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。言下之意，就是教师在备课时不但要备教材、备教法，更要备学生。
（1）激发学生兴趣
有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这学习这些知识有热情”。笔者今年执教的是军校一个男女混合学员队，班上上课气氛不是非常活跃，男女生都不愿意在英语课上积极发言，他们认为自己发音不标准或者回答内容不准确，会没有面子，会被嘲笑。而这些学生中有一半人的英语入学成绩都位于全年级的前列。面对一个如此“沉闷”的班级，很多教员都不愿意承担英语课的授课任务，他们都更愿意选择一些全是男生的学员队，课堂气氛会活跃很多，即使有的时候沉闷，只要做适当的疏导或者激发，立刻也会变得积极主动。因此笔者这个学期开课之前，先跟学员队的管理干部和各个学习层次的学员代表进行了深入的沟通，大致了解了学员英语学习的情况和对英语课堂教授内容的意见和建议。然后每堂课上课前，我会给5分钟的时间让学生warm-up（热身），学员可以自己根据兴趣爱好进行内容的演讲，并要求他们制作配合其演讲内容的幻灯片。热身的目的旨在令学生在课前进行口语和听力的训练，使学生“开口”、“开耳”，从而为有效的课堂学习开个好头。
（2）摸透教材
有效教学要求教师要重视课程资源的开发和利用，做到“用教材”而不是“教教材”，因此，在生本教学中教师必须对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理。在初级指挥类学校，对学员的英语要求并不算高，词汇到毕业时要求掌握1500左右（其中还包含200个边检专业的词汇），语法点也只是初中的水平。应该说教学内容难度并不大，关键是教师要根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行整合及“再度开发”。
例如：《新编大学基础英语》Unit 7 In the spotMght，4个les-sons包含了频率副词和数词的语法讲解、若干阅读练习及对话练习等小项目，而该课提出的教学目标有16条。我在教授该课时，通过资源整合，将频率副词中一些经常用到的词提炼出来进行讲解，并把somedmes＼sometimes＼sometime＼some time进行比较讲解，并找出一些相关的填空，单选练习，让学员深刻理解其中的用法，最后，我让他们两个人一组对自己的日常生活进行对话练习，学习效果显著。

3.2上课要有效

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效指导，职中英语课的有效指导包括课前指导和课中指导。自课程改革实施以来，合作学习在中小学得到了普遍推广，但是在军校的英语课堂还未被广泛采用。再加上部队整齐划一和令行禁止的管理模式，使得课堂上面按照小组进行教学实施难上加难，很多教员都不愿意采取合作学习的方式进行英语教学。而小组合作学习可以获得最大化的教学效应，会对军校学生的学习行为产生特殊的催化作用。在课堂教学活动中，笔者着重对学生小组之间、生生之间的互动进行指导。课堂上，学生以区队为单位，就将来工作需要的场景及教师设计的相关情景进行表演。每个角色之间都必须有口语的交流。例如：《新编大学基础英语》Unit 8 Asking the Way（问路）：笔者就设置亚运时的情境，要求表演学生一人扮演亚运安保人员，一人扮演外国游客，对问路内容进行分组练习。各组再派出代表，对其他小组进行打分。其余的同学都是老师，为上台表演的同学纠正存在的错误。通过这个活动，学生有以下几个收获；①有大胆表演能力的小组或个人得以在游戏中表现自己；②学生通过看同学的表演或听英语表达，从而复习巩固本单元学过的问路相关单词和句型；③由于要“找岔”，学生们都很认真地倾听及观看台上的表演，锻炼了学生的听力，④学生认真倾听，发现语法错误及时纠正，让学生在无形中巩固了语法知识，收到了比较好的效果。学生在课堂上非常乐意进行这样的角色扮演，这样的表演让学生充分展现了自我，增强了他们学习的信心，激发了他们英语学习的热情，打牢了英语学习的基础知识。

3.3评价要有效

“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。要使评价有效，就要改变这种学业评价方式，并在过程性评价与终结性评价中体现出来。过程性评价：我平时基本上每堂课都会进行小组间的比赛，不管小组成员基础怎样，小组的分数是共享的，不能“一枝独秀”，做到“大家好才是真的好”。笔者所在的军校，允许教员给学员20分的日常表现分数。笔者每次上课都会组织各式各样的小组竞赛，并把这些竞赛按照难易程度给出相应的分数。例如在进行单词讲解的时候，翻译句子就加1分，在语法练习的时候，每个专栏的练习，完全答对就加5分；情境对话练习的时候，满分就是10分。在期末的时候，把每个小组的分数运用标准化分数换算成每个成员的日常表现分数。如果有个别同学偷懒，没有为小组做出贡献，也会减掉其日常分数。另外，笔者为了帮助每位同学的进步，在学员回答或表演完成后，就会给他们一个小纸条，上面写上他们需要改进的如发音等方面的错误，有利于今后他们自学重点的把握。这样笔者所带领的学员队一个学期下来，全部通过期末考试，27个人通过了全国英语第等级考试。英语学习成效显著。