试述英语高职高专英语教学对策

教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”，着力培养应用能力。语言的应用能力主要在于语言的交际功能，即表达、沟通、解决问题的能力。在高职高专教学中，应注重学生听、说、读、写、译能力的训练，其中应侧重听、说能力的培养。但是，随着，高校的扩招，学生质量普遍下滑·高职高专学生英语基础差，听力水平差，学习兴趣低，自信心不高。如何帮助学生学好英语，培养兴趣，需要适应高职高专学生实际的教学策略。
1 课堂提问策略
课堂提问是师生互动的一个重要渠道。问得精，问得巧，问得得当，能够吸引学生的注意力，使学生积极地参加到课堂活动中来，锻炼听说能力和英语表达能力，提高课堂效率。
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，课堂提问尽量简单，贴近学生生活，和所学知识紧密相连。如寒暄式提问，关于天气，心情等等，让学生放松紧张的心态。阅读时，提问关于文章的主要事实的问题，通过回答问题，对文章有初步了解后，再提问对文章的观点反思、延伸的问题。也可以问一些趣味问题，或脑筋急转弯的问题，活跃课堂气氛，引起学摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
习兴趣。课堂提问时，教师根据问题的难易度，给学生足够的时间思考。学生认为比较难的问题，给一些提示，引领他们向正确的方向思考。
2 课堂评价策略
学生回答完问题，朗读完课文，或表演完对话，或认真听课、准时上课、或呈现出好的精神状态等等，都希望得到老师公正、恰当的评价。通过真诚、客观地评价学生的各种表现，让好的行为得以发扬，坏的行为得以纠正。教师鼓励性的评价有助于学生建立信心。
3 课堂幽默策略
幽默是人际关系的润滑剂。教师的幽默可以轻松课堂气氛，使学生敢于表达自己的见解，愿意与教师交流，从而锻炼英语表达能力。幽默不是取笑、讽刺和挖苦学生，而是智慧的谈吐，巧妙的言语。比如当看到有学生在用耳机听什么，就叫起他，问他在听什么，他说在听体育新闻，再进一步问有什么有意思的新闻给大家说说，他就把自己感兴趣的说了说，这时，教师幽默地说：“你对体育这么感兴趣，今后就当我的体育顾问得了。但是上课不要听。”大家笑了。这样就避免了尖刻地批评带来的不愉快。
4 情感策略
情感因素如情绪、情感、意志和性格等在英语课堂教学中应该得以重视。20世纪60年代，以Maslow，Rogers等为代表的人本主义心理学（humanistic psychology）对教育者和语言学习提供了有益的启示，它强调人的尊严和价值，认为和睦的气氛、真诚、信任和理解的关系会促使人的潜能得以充分实现。因此针对高职高专学生自信心低、英语基础差、不敢说英语的现状，在课堂教学中实施情感策略有助于改善英语课堂教学效果。
从课前对学生亲切的注视，到课程开始时热情的问候，从课堂教学中耐心的讲授，到鼓励的语言，宽容的眼神。温暖的微笑和幽默的话语，都有助于创造一种自由、、开放的课堂教学氛围，使学生更愿意主动探究、自主发展和愉快合作。有兴趣才能产生积极的情感，而积极的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。因此课堂教学中应重视学生对英语学习兴趣的培养。把英语学习与学生的实际生活和关心的话题紧密结合起来，使学生觉得英语亲切、有用。采取各种各样的教学方法和手段，例如互联网，多媒体的应用，精心制作的课件，丰富多彩的课外英语活动，使学生体会英语学习的乐趣。
5 “动起来”策略
让学生的脑筋“动”起来，让学生“说”起来，让学生“演”起来，让学生“笑”起来，
6 语码转换策略
在我国的英语教学中，语码转换指的是教师或学生使用英语和汉语进行教学和学习活动，并不断进行转换的过程。高职高专院校学生有英语听力水平较低、发音不准、词汇量小等的特点，如果采取全英语授课模式，必然会导致很大一部分同学听不懂而产生抵触心理，甚至对英语学习失去信心和兴趣。这时，就需要教师适时适量地进行语码转换，有助于学生理解课堂讲授内容，提高英语学习的积极性和信心。允许学生在回答问题或讨论问题时适当进行语码转换，实在不会用英语表达，就用汉语，这样学生能不因为害怕说错，或不能表达自己而拒绝发言，因而活跃课堂气氛，逐渐向用英语表达思想过渡。
高职高专英语教学应探索一些适合学生水平的教学策略，在教学实践中不断应用，不断摸索，不断学习同行们的经验，认真分析、总结，相信高职高专英语教学的未来将会一片光明。