浅谈技能高职高专数学教学学生技能培养

摘要：根据对高职高专数学教学的现状分析，要实现把数学知识转化为学生的专业技能这一教学目标，首先，要改革现行的教材体系，根据需要分为经济数学、工程数学、管理数学等。其次，数学课要从基础课定位为专业课，依据学科关联度重新划分教研部，给专业课教师与数学课教师的交流学习创造机会，使数学教师能够充分了解专业课对数学的需求。再次，数学教学要走出书斋，探索产学研一体化的教学新模式。
关键词：高职高专；数学教学；学生专业技能
1672-5727（2012）12-0107-02
高职高专数学既是一门基础学科，更是一门工具学科。在教学过程中把数学知识转化为专业技能既是数学工具性的客观要求，也是职业教育要追求的最高境界。通过对现有文献检索，高职高专数学教学中如何培养学生专业技能的研究尚处在初始阶段，研究成果也只是散见于一些文献之中。在高职高专数学教学中，对如何培养学生专业技能的研究，不仅有理论意义，而且还有很强的现实意义。
文献综述与研究基础
20世纪70年代，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出了“关键能力”的概念并进行了相关论述，开启了职业教育培养专业技能研究的先河。1992年，澳大利亚教育改革委员会主席梅耶在一份报告中提出了七种关键能力，运用数学思想和数学方法的能力列在其中。1999年，英国资格与课程委员会认定了六种核心技能，数学运用能力也在列其中。中国人力资源与社会保障部也把数学运用能力列为职业能力的八大核心能力之一。毫无疑问，数学运用能力是职业核心能力已被各国学界和政界所认同。
在数学教学中源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
，把数学知识转化为专业技能是历史赋予高职高专数学教学的光荣使命。目前，教学和研究人员对高职高专的数学教学培养学生专业技能的研究成果，归纳了以下几个方面的内容：首先，对在高职高专的数学教学中培养学生专业技能重要性的认识。高职高专的数学教学必须与专业课教学相结合。其次，现行通用教材与专业技能培养的关系问题。教材的传统性与封闭性强调了理论而忽视了应用，不利于专业技能的培养，课程建设要遵循系统性与适学够用相一致的原则，以专业需要重新构建数学课程教学体系，以专业为输入因子进行高职数学课程系统设计。再次，在数学教学中要注意培养学生的应用意识。通过生产生活中的实际例子，积极培养学生的数学应用意识，通过改革数学考核方式增强学生对数学的应用意识。此外，还有学者对在数学教学中培养学生专业技能的实现途径也作了一些探讨。
在已有成果基础上，对当前高职高专数学教学的现状进行研究，对教学中存在的问题进行分析，最终把着眼点放在如何把数学知识转化为专业技能这个问题上。笔者试图从学理和实践两个层面、主体与客体两个角度进行研究，探索全面提高高职高专数学教学水平之途径。
制约高职高专数学知识
向专业技能转化的因素分析
如何把数学知识转化为专业技能是全新而复杂的课题，无论是教材体系设计、教师教学组织、学生学习主体训练，还是教学方法改进，都存在许多可供研究的问题。由于数学本身具有思维抽象性、逻辑严密性，使得不少学生望而却步。其实，有很多学生是想学好数学的，却被数学运算和推理的复杂性挡在了大门之外。如果数学教师不能因势利导、深入浅出、化繁为简、循循善诱，学生很容易失去学习数学的兴趣。教学效果不佳，分析其原因，无非受到以下几个方面的制约：
现行教材体系普遍存在理论性过重而应用性、工具性不够的倾向由于过多地强调理论严谨性和逻辑的严密性，不得不挤压数学的应用性和工具性。通览各种教材不难发现，普遍缺乏将数学知识运用于实践引导，将数学知识转化为专业技能更是少之又少。多数的高等数学教材仍然没跳出传统纯数学专业教材的框架，推理论证过多、过于繁琐，很少涉及实际问题的应用，学生缺乏应用数学知识来分析解决实际问题的训练，无法建立解决实际的意识，即使是学完了高等数学也不知道学了何用。
数学研究人员和一线教师单一的知识结构数学知识向专业技能转化，说到底就是数学知识在经济学、工程机械学科、管理学科中的灵活运用。这个问题应从两个层面去分析：第一，有些从事高职高专数学教学研究的人员，大多数是毕业于大学数学系，对经济学、工程机械及管理学科等专业知识懂得不是那么多，致使现行教材体系无法跳出纯数学的框架，教材中所选用的例子也极少与专业课有机结合。第二，部分从事高职高专数学教学的一线教师也存在同样的问题，由于数学教师的知识面不够宽泛，只懂数学不懂经济学、工程机械、管理学科，客观上纯数学教师难以承担将枯燥无味的数学知识转化为学生专业技能的职责。如果某一位数学教师对经济学很精通的话，他的课堂教学会很自觉地通过生活中生动的例子，说明在经济预测与决策中如何运用数学知识来解决现实问题。从而极大地激发学生对学习数学的兴趣，进而引导学生学以致用，把数学知识转化为专业技能自然就能够落到实处。
现行的教研模式不利于数学学科与其他学科之间的融通高职高专院校普遍存在的教研部（室）设置和教研活动几乎与课程无关，这样的弊端已经有所显现，既不利于教学，也不利于对学生专业技能的培养。在高职高专院校中，数学学科是经济学科（商科）、工程机械、管理学科的工具学科。经济学科（商科）、工程机械、管理学科与数学之间的关联度，远比数学与政治思想课、外语、中文、体育等这些学科之间的关联度要紧密得多。由于历史的原因，恰恰相反，数学与相关程度很少的政治思想课、外语、中文、体育学科等共同组建了公共基础课教研部。这样组建的基础课教研部仅仅满足于教师有个行政归宿而已，既不利于学科建设，也不利高职高专学生的专业技能培养。随着教学改革的深入，改变现行的数学教研模式已成为无法躲避的教研内容之一。
数学知识的系统性、完备性与学生知识基础和学习能力不匹配近十年来，随着本科院校的扩招，就读高职高专的学生都是高考总分为300分左右的学生。大多数学生由于中学数学不是很扎实，要学习高等数学确实有很大的困难。再加上所要学的数学内容本身又枯燥乏味，要学好不是一件易事，要把数学知识转化为专业技能就更难了。在高职高专数学教学中
培养学生专业技能的几点对策
专业技能就是掌握和应用专业技术的能力。要掌握职业化专业技能需要认知、理解、反复训练才能达到熟练掌握的目的。具体地说，一是了解所属专业领域的基本理论知识，知道为什么要那么做；二是通过强化训练，知道怎么做，并且还要知道怎样做才能做得更好更快；三是熟练掌握专业技术的操作规程和步骤，在更高层面上推广应用专业技能。这不仅要使所学技能应用到所在生产部门效率的提高上，还应推广其在相关领域的应用。
高职高专数学教材是培养学生专业技能的基础编写出有利于培养学生专业技能的教材成为改革高职高专数学教学的当务之急。高职高专的数学教材要减少传统纯数学的推理演算过程，增加运用性的实例。把纯数学的推理演算放在附录，教材增加各种解决实际问题的案例。同时还要考虑不同学科对数学的需求，可以考虑分专业编写《经济数学》、《工程数学》、《管理数学》等与专业联系较好的教材。或者先统后分，第一年学源于：论文写作www.618jyw.com
习基础部分，再按专业学习。
数学课的定位不再是基础课，应归口为专业课要改革传统的教研模式，按数学功能划分，参与相应的教研活动，拓宽教师知识面。高职高专数学根据数学的应用功能分为经济数学、工程数学和管理数学等。数学课的定位不再是基础课而是专业课。教师可根据自己特长选择其中一个方向，归口相应的院系，参加相应的教研活动。通过这样的方式，教师可以了解专业课所需的数学知识。教师在这样的教研活动中拓宽知识面，可让数学知识与专业知识实现有机结合。
以政策引导教师致力于数学知识向专业技能转化应调整现行数学教师职称评审标准。数学教授、副教授分设两类，一类是普通高校类的理论数学教授、副教授，也就是纯数学的教授、副教授，另一类是高职高专类应用数学的教授、副教授。对综合性大学的数学教授与高职高专数学教授区别对待，用两个尺子去评判，各有侧重。高职高专教师申报高级职称时应侧重于应用数学的研究和教学效果的考核。通过制定职称评聘上两类政策把高职高专数学教师引导到致力于数学知识向专业技能转化上来，为培养有一技之长的应用型人才做出更大的贡献。
根据学生实际因材施教培养学生掌握一技之长这里重点是因人施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生需达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。
让数学走出书斋，探索产学研一体化教学新模式教学方法上由传统的讲授式向案例教学转变。教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在学习过程中始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。适当进行工学结合，主讲教师深入企业各个岗位与工程师共同把现实问题转化为数学模型，用数学知识解决问题，走产学研结合的道路。让数学走出书斋，还原经济数学、工程数学、管理数学生动活泼的本来面目。当然，产学研一体化教学要求教师除了有坚实的理论知识外，还要有丰富的实践经验。为此，应鼓励数学教师与专业教师一道走出去，多与企业交流，解决实际问题，提高自己的教学和研究能力。
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作者简介：
林华（1961—），女，湖南株洲人，柳州职业技术学院讲师，研究方向为高职数学学科教学。