关于培养浅谈数学教学浅谈在数学教学中如何培养学生创新精神和创新能力

【】革新教育已数学教学的,在实际教学中对学生革新能力的培养,已广大数学教师的。如何培养学生革新能力,找到培养和进展学生革新能力的途径,在数学教学中愈来愈显得。本人在的数学教学中，了学生革新能力的培养。
【词】数学教学；革新精神；革新能力
革新教育已数学教学的,在实际教学中对学生革新能力的培养,已广大数学教师的。如何培养学生革新能力,找到培养和进展学生革新能力的途径,在数学教学中愈来愈显得。本人在的数学教学中，了学生革新能力的培养。下面，就学生革新精神的培养和革新能力的进展谈一些做法和感受：
1．数学教师的革新意识是培养学生革新能力的首要条件
教育本身革新的，教师具有革新意识，转变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的革新意识和实践能力为，以教学思想到教学方式上，大胆突破，确立革新性教学原则。
1.1 克服对革新认识上的偏差。一提到革新教育，想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，是不足，让学生任意去想去说，说得离奇，便是革新，走入了另极端。其实，每合乎情理的新，别出心裁的观察角度等等革新。人对于某一不足的解决有革新性，不这一不足解决别人提过，而这一不足解决对于人来说新颖。学生也革新，也有革新的能力。教师完全挖掘教材，高效地驾驭教材，把与进展相适应的新知识、新不足引入课堂，与教材内容有机，引导学生再去探究。让学生掌握更多的策略，更多的知识，培养学生的革新能力。

1.2 建立新型的师生联系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。

，要使学生积极地探求知识，发挥创造性，克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，学生是观众、听众的旧地教学方式。课堂教学过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的进展。教师应以训练学生革新能力为目的。保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。在氛围中，学生才能发挥的聪明才智和创造想象的能力；，班集体能集思广益，于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。是不易解决的不足，让学生在班集体中开展讨论，营造革新环境发扬教学环境的体现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将想法组合为更佳的想法，以而在学习中，培养学生集体革新能力。值得的是，任何合作，都不要让有的学生显著的以属地位，应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
1.3 教师应当地学生不足，不足，讨论不足、解决不足，质疑、解疑，让学生革新思维、革新个性、革新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生的思维定势，以独特的角度疑问。学生批判性质疑。批判性质疑是革新思维的，科学的发明与创造正是批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，是同学的，商榷余地，更要敢于质疑。常规，批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有革新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂不足的判断能力，在课堂教学中随时。设计复杂多变的不足，让学生的判断来解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。

2.学生的革新兴趣是培养和进展革新能力的

教育学家乌申斯基说：“丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的”兴趣是学习的动力，兴趣革新的动力。革新的兴趣来维持。
2.1 “学生渴求未知的、力所能及的不足”的心理，培养学生的革新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又的知识。在教学中出示恰如其分的出示不足，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，不足高低适度，不足是学生想知道的，这样不足会吸引学生，激发学生的认知矛盾，认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并新质疑，自觉的去解决，去革新。
2.2 学生好胜的心理，培养革新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，在学习中屡屡失败，会对以事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养的革新能力是有必要的。
2.3 数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是数学论述产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，感受数学图形给生活的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使产生创造图形美的，驱使革新，维持长久的革新兴趣。

3.教师是保护学生革新能力进展的“监护人”

3.1 分清学生错误是有意的，还是思维的结晶。学生早求知的中属于不成熟的个体，在探讨中出现这样或那样的错误是难免的，允许的。教师不要急于评价，出示，重在弄清出现错误的理由，以而让以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，不正是革新态度吗？教师对进展个体要以辩证的，进展的眼光，实行多元化的进展的评价。以客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度到学习中去。
3.2 多给学生，支持，对学生的正确或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，常以教师的评价衡量在群体地位。，又常以成人的表情或语言判断对其的评价，带有片面性。，教师应对学生正确表示明确的赞扬，使学生明白教师对的评价，增强的自信心，使学生成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步！”等等表示你的和赞许。
3.3 保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，革新的动力。好奇，学生有了革新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，求知在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的革新性心理品质，但年龄的增加，好奇呈递减走势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每成才的人，保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的体现应给予。比如：对于学生“沙锅（纹）问到底”精神，应爱护和培养。
教学实践中，学生革新能力的培养是多方位的，既教师的主导，也学生的，师生的配合下，才能教学相长。