探讨课堂教学剖析课堂教学艺术

课堂是学校生活的最基本构成部分，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们个体生命价值的体现。教育界通常认为：“教学成败的关键就在课堂四十分钟。”所以教师在课堂上要讲究课堂教育艺术——教师就是导演，学生就是演员。教师的课堂教育艺术表现在将兴趣、创造、审美、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。它的本质是给孩子一个幸福的回忆。课堂教学作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

1.激发兴趣，享受语文。

灵活多变的课堂组织形式，激发学生学习兴趣。小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因而，通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学生学习兴趣。
1.1表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。从课堂实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。例如《包公审驴》一课，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，让学生自编自演，收效甚佳。通过表演，学生不仅懂得了包公的铁面无私，为民作主。而且还激发了学生的兴趣。达到了学习的目的。把表演带入课堂，改变了学生被动的学习地位，使学生多动手、多动脑，主动参与学习，激发了学习兴趣。
1.2游戏激趣：在低年纪语文课堂教学中设计游戏，能使课堂有声有色、生动有趣，在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造。孩子们在参与的过程中，兴趣盎然。即锻炼了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的语言表达能力。教师利用多种形式组织教学，让语文课成为学生享受的乐园。

2.答题的引导。

问题的设计并不完全等同于提问的效果。教师问题设计再好，提问再恰当，学生在思考分析、确立答案的过程中，总还是会遇到一些困难，不能保证学生准确顺畅地作答，此时，教师要善于想办法为学生指点迷津，让他们变得“山重水复”为“柳暗花明”，这就要求教师在学生回答问题方面注重相应的技巧。
2.1注意提问的铺垫，开启学生思维。教学中，如果教师不作好答问的铺垫，仓促提问，那么课堂气氛就会陷入沉寂的尴尬之中，不能真正实现答问的互动效果。因此教师必须十分注意提问前的铺垫。如在教学杜甫的《春望》时，教师不应直接问“这首古诗属于律诗还是绝句？”因为对于读古诗不多的学生来说，不能明确回答问题是很正常的。因此教师事先要传授相关知识，学生自然能作出相应的回答，而且这样的回答绝不是一知半解。因此提问铺垫得当，学生就能水到渠成地给出答案。
2.2创设提问的线索，点拨学生思维。根据教学的需要，我一般会不断设置问题，以启发学生去思考、探索，一旦学生的思维受阻教师需要相机引导，适时点拨。如在教授杜甫的七言律诗《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，教师可以对学生提问“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫怎样的感情？”我们可以通过以下几个问题进行启发：杜甫诗哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什专程游武侯祠？入祠后为何只写碧草和黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，学生们自然会明白：诗人此行绝不是一般的吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒发自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过教师的巧妙引导，学生的思维会一点点地开启，逐渐深入问题的中心，最后顺利作答。
总之，教师设疑的角度不同，提问的语言组织形式各异，就会使课堂提问产生怎样的学习机制。无论怎样，精彩而恰当的提问，总能较为全面达到“一石激起千层浪”的效果。

3.鼓励质疑，增强创新信心。

要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对小学生而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，最好延迟做出判断。而不象我们现在所形成的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。学生需要成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现和认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师除了要让学生认识自己的表现、鼓励他们相互学习外，还要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。

4.让课堂变成快乐的场所。

在课堂上，小学生注意力不稳定，易涣散，易转移，而教学幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，集中学生的注意力，增强教学内容的趣味性，使学生轻松愉快地理解和接受新知识。
如：三年级语文《钓鱼的启示》一课，我是这样上的：
先请一个学生读钓鱼的过程这一部分，该生读得磕磕绊绊的，读不顺畅。问：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光哕！所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！然后又找了一位同学还读这一部分。真好，你是个钓鱼能手！谁是钓鱼高手啊？再找到刚才读不好的那位同学。问：你会了吗？再试试？真不错，偷学的本领不错呀！善于向身边的人学习是一个难得的优点，下次给你颁发一个最佳偷学奖。什么，偷学不好听？那就叫博采众长奖。
又如《海底世界》中有一段话写海底动物的“窃窃私语”，有一位学生读这段话时过于响亮，我听后说：“你这么读，小动物可都被你吓跑了噢。”同学们都笑了，这位同学也在愉悦的氛围中领悟到了朗读此段的方法。由此，我们不难看出诸如此类的方法应灵活使用，为了提高学习效率。教师应学会在愉快、轻松的气氛中进行教学，让课堂变成快乐的场所。
总之，课堂教学既是一门艺术，也是一种创造。它是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知欲大门的钥匙，更是架起教学目标的认知领域的桥梁：它既培养了学生的审美情趣，又培养了高尚的道德情操及酷爱科学知识的兴趣。教师只有按照美的规律，不断创造新颖的导入艺术，持久的拨动学生求知心灵的乐弦，才能使开讲艺术具有旺盛的生命力。语文教师只有不断学习，开阔视野，兼收并蓄，成为“杂家”，而且要掌握现代教育技术，课堂教学才能左右逢源，得心应手，语文教学才能达到一个新的台阶。 源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com