试谈英语学习实施活动化教学，推动英语学习

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学方式要力求把握教育要求与学生需要的最佳结合点。活动内容的科学性和基础性是保证活动化教学效果的基础，活动形式的灵活多样性是保证活动化教学效果的重要条件，科学调控活动过程是保证活动化教学效果的关键。
农村初中 活动化教学 内容 形式 调控
活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。活动化教学通过活动这个载体把教师和学生、学生与社会、学习与生活紧密联系起来，有利于改变传统教学中的“死记硬背”和教师“满堂灌”的现象，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生合作、探究的学习习惯，使学生喜学、乐学，在课堂教学活动中的主体作用得到充分发挥。
农村初中的英语教学效率不高是一个不争的事实。缺少语言环境和内容、形式的枯燥、乏味是导致农村初中英语教学效率不高的主要因素。如果将英语教学寓于活动之中，让学生在活动中感受英语、学习英语、使用英语，则是一种有效的形式和途径。
新课标英语教材中本身就设计了许多活动，而在日常的课堂教学中，我们也常常看到许多老师为了体现新课程理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。但也存在不少的问题，不少课堂上的活动看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生实际的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。

一、活动内容的科学性和基础性是保证活动化教学效果的基础

1.要坚持从教材出发

教材是教学内容的载体，是课标的具体化，也是教学的重要依据。开展活动就是为了更好地实现教材的意图。所以，活动不能脱离教材。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。如一位教师在上七年级（上）“unit6 Do you like bananas”时，作为导入他设计了这样一个活动：教师把各种各样的水果带进了教室，还带了刀、小碟子等，把全班分成4个组，进行水果拼盘比赛，在规定时间内看哪个组的拼盘最富艺术性，由听课的老师们做评委。只见全班同学忙开了：挑水果、切水果、出主意……整个活动约用了一刻钟。这样的活动从表面来看，非常热闹，人人参与，学生也确实动起来了。可是，冷静一想，这节课的教学重点是让学生掌握一些食品的名称，名词的单复数以及一个一般疑问句型“Do you like…”。而这个活动跟新课有关系的仅仅是“食品”，而且仅出现了食品中的水果，用这样的活动来导入有牵强附会、哗众取宠之嫌，因为它花时太多却没有直奔主题，纯粹是为活动而活动。因此，教师在预设课堂活动时，应把握好教材，紧紧地围绕课标要求的教学目的和教学内容进行。

2.坚持从生活出发

“生活即素材”，只有源于学生实际生活的教育活动才能激发他们的学习兴趣。可以说，学生学习的内容源于生活，学习的目的是为了更好地生活。所以，教学的内容要善于将教材内容与生活内容结合起来，并用生活内容充实学习内容。教学必须依据教材但不能拘泥于教材，教师必须创造性地使用教材，从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，适当补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事情，拉近书本与生活的距离，让生活走近课堂，从课堂走向生活。

3.坚持从学生出发

活动内容要考虑学生的学习基础、兴趣爱好和生活经验等。学生学习的源于有兴致，英语课堂教学活动在于激发一种兴趣，营造一种语言氛围，提供一种语言交流条件。课堂活动中学生情感的培养也很重要，在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不再是表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。

二、活动形式的灵活多样性是保证活动化教学效果的重要条件

1.课前准备活动

主要是结合教材内容让学生进行访问调查、收集资料、准备活动道具等。例如，在学习“when was he born”时可以提前让学生调查一下他们爸爸、妈妈、同学、朋友的生日；在学习第八册“unit 7 how do you make a banana milk shake”一课时可以提前让学生准备一些需要用上的原料，在课上可以边学习课文边进行“banana milk shake”的实际制作，这样就更能加深印象、巩固知识。

2.课堂学习活动，可以分为两种类型

一是根据教学需要在课内安排合理的活动环节。如分组对话、课前单词比赛、小组活动等；二是专门的活动课，又包括课堂活动课和社会实践课，就是让学生走出教室，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、亲身实践，促进学生综合素质的发展。如在学习方位的表示和问路的内容时可以设计成社会实践活动课，组织学生走出教室，在户外进行实地观察然后再用英语表述出来，最后再用纸写出来。例如，“The shop is behind the bank .the bank is in front of the shop”.或是“Go along this road and turn left，it’s on your right .”只在观察的基础上学生才能作出这样的表述。这样既直观又符合学生的认识发展过程，而且还增强了学生的口语及书面表达能力。

3.课后延伸活动

主要是指日常生活中对英语的运用，以达到巩固发展的目的。英语课外活动是课堂教学的重要补充形式，开展好英语课外活动是提高学生英语交际能力和重要途径之一。周密的预备，精心的安排，充分地调动学生的积极性是活动成功的关键。例如，可以不定期举行英文歌曲比赛、英语角、英语书法比赛、英语墙报、英语爱好小组、英语故事会沙龙、英文小报制作等活动。同时，做好活动效果的正确和有效评价。

三、科学调控活动过程是保证活动化教学效果的关键

“活动”的效果决定于活动的有序、有度、有标（目的）。这需要教师不但要精心设计活动方案，而且要加强活动过程的调控，否则就很难取得良好的效果。英语教学活动受学生的学习环境、活动时间、学习习惯、现有知识与技能、学习情绪等诸多因素的影响。在以活动为主的课堂教学活动中，教师要对活动进行主动地控制。主要体现在活动方式的选择、活动时间的把握以及对学生学习情绪的控制等方面，另外还要注意在活动中要矫正学生不良的学习行为和习惯。
组织学生开展学习活动要充分考虑学生的学习习惯、已有经验和个性特点。例如，那些习惯了“听讲”的学生一旦面对对话式教学，开始就会无所适从，不知做何反应；而那些富有创造性的学生，喜欢提出自己的想法和主张的，他们就喜欢和教师、和同学对话。如果不根据学生的实际情况而搞“一刀切”的活动，就会使一部分学生对英语学习更加“畏难”，导致厌学，这样会得不偿失。所以，在活动中教师要注意观察学生的表现，对活动的内容和形式随时进行调整，既要让学生始终保持高昂的学习兴趣，更要让学生在“动”中有收获。