学生,实施活动化教学,提高品德课程教学功效

摘 要：品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为，以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为的活动型课程。儿童在的生活中认识自然、社会，把握自我，并在其与生活、社会的互动中进展，建构与外部世界的联系。以“儿童与生活”入手，活动化教学，能提高品德课程的教学功效。
词：品德与生活；品德与社会；儿童与生活；活动化教学
中图分类号：G62

3.15文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）05-0044-02

“品德与生活”、“品德与社会”课程以儿童的生活为，由三条轴线和四个组成课程框架。，在课程中要发挥学生的性，科学运用“活动”对策，让学生在真实的生活情境中，学会分辨是非，引发情感体验，提高道德认知，形成正确的情感、态度、价值观。那么，如何转变初中数学教学论文枯燥说教，提高教学效果呢？我应将品德教学融入生活，让品德课堂“动”，让学生“动”，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，真知，努力让课堂焕发生命的活力。

一、巧设活动主题

生活本身一本生动的“活”教材，让孩子走出课堂，更多地到生活中去开展活动，去学习，才能使学生更多的锻炼，更的知识。在课堂上，教师要力图再现的、生动的、的生活事例或生活理由，精心设计活动主题，促使学生产生探讨的。学生有了，才能萌发内心的冲动，产生解决理由的愿望，以而逐渐形成勇于探究、勇于革新的素质。
，教学“认识大自然”这一课，可设计“收获的季节”、“粮食是个宝”、“大自然的奥秘”、“春天的活动”、“夏天的动植物”等一系列活动。这些活动儿童生理、心理特点，以生活实际出发，周围环境展开的。

二、 巧用活动形式

活动主题确定后，就要品德课的生活性、活动性、儿童性、开放性的特点，指导、学生活动内容常用的活动化教学形式有四种。
（一）搜集
品德课堂知识由教师告诉学生，儿童在教师的指导下，图书、报纸、电视、网络等途径去搜集而得。搜集是儿童自主学习的方式，但让学习方式发挥作用，还得将到的按要求分类整理，才能供课上、交流。如在上《的家乡》这课时，就让学生多种办法我省名胜古迹，并简单的整理，以而河北省的名胜古迹，感受祖国山河的壮丽秀美。课下让学生不同的途径对我省的名胜古迹，并简单的整理后制成形式各样的小报。在中，孩子们对到的内容有了初步的，如他到的是哪里的名胜古迹，有特点，以出名等。课堂上，引导学生参观已做好的小报的展示与交流，分享感受，对家乡的自豪感和美好体验。

(二)小组交流

小组合作学习教学方式在现在的品德课堂上已经很常见了，小组活动的目的是：学会分工、合作，承担责任，分享、倾听。在中让学生感受合作意识、团队精神，少些排他性竞争。在小组合作学习时，，教师要明确样的理由适合教学方式，一般来说是教学难点理由，开放性的理由形成相对全面的。，给学生的时间，指导学生学会合作，让学生在合作中有分工，交流和讨论，会倾听，使合作学习小组全体成员智慧的结晶，交换苹果，交流思想。让学生合作学习完成完成的工作，小组合作学习的成果应是小组成员集体智慧的结晶，它要高于合作学习每个个人的独自成果，也在原来每个人的上有提升。形式有讨论、案例等，能让每儿童都有机会表达的感受，发表的想法，展示的成果，分享交流各自的经验和愿望，锻炼表达能力。

(三)实践性活动

实践活动于进展儿童的探讨情趣，于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的，于儿童对所接触到的生活内容、周围的环境、眼世界，去认真观察、、探究感悟，形成的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。
品德教学活动中，教师应为学生动手实践，自主探讨的机会，要激发学生学习的乐趣。比如上《春天的活动》一课时，设计“播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极地参加小种植活动。 周上《品德与生活》课时，孩子们汇报展示种的蒜苗、茉莉花小苗的观察……，还让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。教学《欢欢喜喜过春节》一课时，有意识地让孩子们动手剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼，准备节目等，要求用的双手来装扮环境，喜迎新年。亲自动手实践，孩子们以中学到了知识，还养成了勤于动手的好习惯。
实践性的活动中还社会调查形式的内容，在《收获的季节》主题活动中，让儿童在秋收后，到超市、菜市场等地儿去当地的农产品及与收获物有关的知识，在社会实践中初步培养儿童的社会调查能力。
（四）调查
如教学《家庭的亲情》一课时，课前设计给每位学生发一张调查表。
调查者： 调查时间：调查内容：

1.爸爸妈妈累了，你是怎样？

2.妈妈生病了，你又是怎样？

3.爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的？

4.在家里，你除了学习，还做了哪些家务活？

学生带着理由家庭采访、调查，再回到课堂。上课时，教学交流采访调查的情况。学生在交流时大都认识到了：父母无微不至地关心、疼爱，应父母的辛劳，要向父母表达的爱和感激，在家中的事情要做，不让父母操心，要积极做父母的小帮手，以实际行动给家庭亲人欢乐。
在这样的活动中，教师“教”的主导作用是间接的指导的，在课堂上汇报调查内容的中，儿童在教师的指导下，说出调查的策略教学论文、，把儿童亲自事总结一下，初步培养儿童的社会调查能力。

三、巧借活动评价

新课程对学生的评价的是学生知识与技能、与策略教学论文、情感态度与价值观等的全面进展，它的是学生的性学力、进展性学力和创造性学力的全面评价，要求评价的多元化，评价策略教学论文的多样化。所以，评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段评价。
（一）评价
品德课程的培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，应学生参与的态度、解决理由的能力和创造性，学习的和策略教学论文，交流与合作，动手实践所的经验与教训。，要对的评价，使评价学生学会实践反思、自我、欣赏别人的。
：在《多样的风俗》活动时，设计一让孩子们自由参观，看看调查表内容，并交流，让在自由活动中自主学习，，在活动，向了明确而又的要求：
1.看看别人调查的内容与你的有不同，你以中学到了？2.看了别人的调查表，你碰到了理由，问一问。3.把你手背上的小星星贴在你满意的调查表上。儿童在中评价，自主地到更多的知识。要将手上的星星送出去，就得完成老师的前两个要求，认真看，询问，在看和交流的中调查到的知识。

(二)学生自评为主

评价可多种方式，如对书面的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相；教师评价与学生的自评、互评相；小组的评价与组内个人的评价相等。，应以学生的自我评价为主。是让学生自我评价，其压力较小，学生地畅谈参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。，集体和个人的自我评价也使学生享受到健康的风气的熏陶和教育。

(三)开放性的评价

评价还具有开放性，在学生自我评价的上，应尽可能集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并之间发表意见和评论。
在品德教学中，还可融入到少先队的“雏鹰争章”行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，幼儿园、小学、中学的衔接，策略教学论文多样，重在激励，是低、中、高年级不同年龄学生的新型评价方式。如教学《团结友爱欢乐多》时，争“礼貌章”、“友爱章”，要争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，经常检查计划的执行情况。这样的评价使学生吸收他人的有益经验，还促使学生加深对理由的认识，有助于培养学生敢于和理由并发表个人见解的优良品质。
上述三个以生成活动、活动、评价活动等了探讨、浅析、总结，在课堂上要尽可能的运用这些“活动”对策，让学生在课上动，地去学习探究，自觉地陶冶内化，，更多的把学生的目光引到课本以外的现实生活世界中去，把广阔的现实生活引入课堂之中来，让课堂焕发生命的活力！