探究初探语文素养评价探讨

语文新课程的基本理念中指出要“全面提高学生的语文素养”。语文素养是什么，语文素养其实就是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合。说进来是很抽象的，其实我们只要将抽象的东西具体化就容易了，那么怎样将抽象的具体化和评价学生的语文素养呢？笔者在语文教学中进行了探索尝试。
学生的语文素养可以从课堂表现、日常作业、技能表现和阶段性检测等方面评价。

一、课堂评价

课堂是语文教学的主阵地，课堂是师生共同研究探讨的地方，课堂必须以学生为主，按照“先学后教、以学为主、以学定教”的原则进行。学生是学习的主体，课堂表现直接关系到学习的效果，只有让学生主动生动的学习，才能有高效的课堂，没有学生的积极表现，所谓的高效课堂只有是一句空话。只有学生在课堂表现认真、积极、自信，善于与人合作，思维有创造性，课堂才能高效，学习效果才能达到最佳。
及时对学生课堂表现进行评价，能指导和激励学生养成良好的课堂习惯，评价可以从上课是否认真听讲；作业是否认真；参与讨论态度是否认真是否积极举手发言；是否积极参与讨论与交流；是否大量阅读课外读物；是否大胆提出和别人不同的问题；是否大胆尝试并表达自己的想法；是否善于与人合作，虚心听取别人的意见；是否能有条理表达自己的意见；解决问题的过程是否清楚；做事是否有计划；是否具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考等等。
评价的主体是老师和学生，评价主要采用自评、互评、老师评等方式进行。现在提倡小组合作学习，教师的评价重点要倾向于对小组的整体评价，教师要想对表现突出的个性进行评价，最好让学生作评价，可以让他们谈自己取得的成绩，也可以谈别人对自己的帮助，等等。小组自评和组与组互评相结合。这样，既自我分析问题总结经验，又取长补短，互相促进。合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，强化了学习小组”的集体荣誉感。
还要对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。每周评比最佳合作小组、每周评选出最佳小组，总之要通过及时反馈、激励评价等方式，可以全面调动学生参与学习的积极性，提高学生的素质，使小组合作学习达到有效、高效。

二、日常作业

作业是学生学习巩固的主要形式，作业的质量反映出学生的学习质量，所以老师要精心安排作业，及时批阅作业，从作业中发现问题，在课堂教学中解决存在的问题。由于学生存在着各种各样的差异，作业质量也参差不齐。老师要善于运用评价的手段，促使学生做好作业。
作业的评价可以从作业的正确率和书面整洁度等方面进行评价。以往的作业评价，只有那些书写认真、答案正确的，才能得到优等。这样做，不能全面调动学生的学习积极性。既评价学生作业的正确与否，还关注学生作业的书写是否认真、书面是否整洁。分优、良、中、差四个等级来评价学生的作业质量，用学生普遍喜欢的五角星来评价学生作业的态度。这样，即使一些接受能力比较差的同学，他也能在作业本上看到五角星，激发学生的学习积极性。体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。
评语式评价。教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。如“你的字写得真漂亮，但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高，老师相信你的书写也会越来越好。”“老师很高兴看到你的进步，继续努力。”当学生看到这些评语的时候，他也感受到了老师的殷殷希望，增强了学习的自信心。
引导家长参与评价。家长参与评价，能够让家长及时了解孩子的学习状况，关心孩子的学习。当然教师在其中要引导家长进行正确的评价。家长在评价的时候更应关注孩子作业的态度和习惯。比如说，孩子回家以后是否及时做作业？孩子是否能独立完成作业？
通过自评、师评、互评、家长评多管齐下，校内外结合、师生结合，既能保证学生的正确率又能保证好的作业习惯的养成，坚持下来会有很大的收获。

三、技能表现

语文是人文性和工具性的统一，因为语文有工具性，所以语文能力也表现出一定的技能。我们按照低、中、高三个年级段，分别从写字、阅读、习作告诉方面制定了专项技能测试的标准和要求，根据课标中对各年级段的要求分别进行，星级评价。
字是人的第二外表，书写质量展现着一个人的素养，我们在认真指导书写的同时，经常性的开展写字比赛活动，全员参与，师生互评，老师进行点评与指导，学生不仅美洲结果、更能从活动中找到优点与问题，老师的指导下练习，持之以恒，终会有所进步。
阅读能力是学生应该具备的最主要的能力之一，我们进行单元主题工阅读，阅读量大面广，课时又非常有限，怎么办，我们采用阶段性展示的方式。老师首先要根据学习进度提前安排阅读的书目与进度，然后根据这些书目和进度拟制检测题进行检测，也可以通过硌会、演讲比赛等活动进行，根据检测结果，对学生进行阅读能力评价和指导，使学生的阅读水平不断提高。
习作能力评价主要通过写作大赛的形式进行，老师平量加强指导，学生在阅读的时候要加强积累，主要在习作时加以运用，老师根据习作语句是否通顺、结构是否合理、详略是否得当、立意是否独到、书写是否规范等方面进行评价。还可以进行生生互评、小组互评等方法进行。通过评价使学生获得有用的信息，进而提高习作的水平。

四、阶段性检测

根据学习进度，安排阶段性检测，如单元检测等，在注重讲评矫正的同时，要利用好自评、老师评、小组互评、家长评价等多吃形式进行，使老师、学生、家长形成全力，帮助学生查缺补漏，从而一步一个台阶，从一个成功走向另一个成功。
当然，对学生语文素养的评价是个全面的系统的工程，以上只是笔者从几个点进行的探索，相信大家只要勇于探索和改进，土壤污染学生语文素养一定会有大的提升。 源于：初中英语论文www.618jyw.com