浅谈探究小班化背景下语文教学评价对策

更新时间:2024-02-29 点赞:9346 浏览:35298 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在我校近七年的小班化语文教学实践中,本人充分利用小班化教学资源,将教学评价策略运用于小班教学中,在一贯承认学生差异性的原则下,给不同的学生以不同的评价:以过程性评价为基本形式,以定性评价为基本方式,同时采取动态评价体系,设置多元的评价机制,采取灵活多样的教学评价方法。
关键词:小班化;语文教学;评价策略
1992-7711(2013)11-050-2
我校是南京市江宁区“小班化教学”试点学校。“小班化教学”是小学教育的一场革命,这种以“学生的发展为本”的现代教育思想指导下的教育实践活动,其根本宗旨是促进每个学生全面而富有个性的发展,使每个学生都能得到教师的爱,增强教师和学生之间的互动,以及学生和学生之间的交流,以激发学生的聪明才智,发展他们的各个方面的能力。它能让每个学生在学校都得到发展的满足,得到求知和情感的满足。“小班化教学”,首先因为班级学生人数的减少,为我们的教学评价改革带来了极大的可能。语文评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进教师的教学和学生的语文学习,完善教学的过程,从而有效地促进学生的发展。评价不再作为教学的最终目的,而是贯穿于教学的整个过程中。于是,我尝试在小班化语文教学中运用多元化评价教学策略,建立动态评价体系。

1.评价模式个性化。

在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,使学生在语文学习上对自己既有信心,又能看到不足,因此既有压力,又有动力,不断地促进他们的语文学习。尊重每一个学生,目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。

2.评价模式动态化。

这是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。在提高小班学生认知水平的同时,促进体素质和谐发展和个性独特发展,必须采取动态评价体系,

3.评价模式多元化。

以过程性评价为基本形式,以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制,同时根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点,采取灵活多样的教学评价方法。

一、评价方式的多样化

1.口头评价。

总所周知,每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入到学习、工作中去,尤其是小学阶段的孩子,他们更加迫切地渴望得到老师的赞扬与鼓励。所以,整个评价体系应是肯定的、积极的。只有这样,才能让学生更充分体验到成功的喜悦,从而积极主动地按照学习目标去努力。因此,教师应注意耐心细致地挖掘学生的闪光点,及时地、充分地肯定他们的成绩,使其看到自己的每一点进步,进而增强自信心。但教师的话语评价如果仅限于简单的肯定与否定,或是仅限于判断知识层面上的对与错,那就达不到“促进学生发展”的目的。教师话语评价要包涵知识与能力、过程与方法、情感态度价值观多个层面的内容。例如,“你读得真动情,从你的朗读中我们也感受到了课文描述的美。”这是对学生全身心地融入文本的学习态度给予赞扬;“你抓住重点句子和重点词语体会得很深刻!”这是让学生懂得读书学习的方法等。
当然,学生也会犯错误,存在着很多不足。既然是评价,就要有褒有贬,就要实事求是,而不能一味地表扬。值得注意的是,在日常教学中,教师指出学生的不足时,方式往往较为直接、简单,甚至是粗暴,因此,在小班教学中,教师应当使用委婉的表达方式,摒弃“你不应该……”“不对!”“你错了!”等直接、生硬的说法,而多用一些诸如“如果你……就更好了!”“你已经动了脑筋了,给你一些时间,再想一想。”等等较缓和的语句,避免给孩子过大的压力,挫伤孩子的积极性。
另外,不要小看了一个眼神,一个微笑的作用,它们会起到意想不到的神奇效果。教师富有启发性的体态语言能消除学生的紧张感,打开学生思维的闸门,让学生感到快乐,感到幸福!

2.书面评价。

在小班教学中,充分运用形象化的手段,设立一些奖励制度,让学生看得见,摸得着:一朵小红花,一颗五角星,一座奖杯,一个笑脸图章,或是在学生额头贴上一颗闪亮的红苹果……这样简单的奖励形式,就能充分激发出孩子的进取心。
结合我校德育处举行的“成就星”评选制度,我班采取的是层级评价制度。小红花(红苹果)是课堂上的即时评价物,积满“五朵”小红花,将颁发“星”,积满五颗“星”,给家长发喜报。学生为了得到教师更多的肯定和表扬,学生会更主动地投入到师生之间、生生之间的活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛谁得的红花多,谁又拿到了“星”,谁的家长收到了喜报……良好的氛围使学生完全融入了小班课堂学习活动中。
书面作业评价以“星”代替以往的“优、良、及格”等第制。作业评价也有明确的层级之分。让学生明确作业的具体要求:一颗星,为作业正确无误;两颗星,为作业正确无误且书写工整;三颗星,为作业不仅正确无误、书写工整且整洁漂亮。这样学生在作业过程中,通过笑脸感受到教师对他的鼓励和关心,获得了作业的动力。实施了小班作业评价,学生作业兴趣明显提高。每次作业本一发到学生手里,他们就迫不及待地数自己有几颗星;学生们对作业的兴趣增加了,作业的正确率也提高了。

3.过程评价。

语文的外延等于生活的外延。学生的学习生活是多种多样的,学习的收获也是丰富多彩的。在小班化教学的实践中,我深刻体会到建立“学习成长记录袋”为学生的成长提供了有利的窗口,形象、客观地反映了学生成长进步的过程。因此,我指导学生有选择、有目的地收集作品,只要只要能体现个人成长历程的、有价值作品均可作为“学习成长记录袋”的内容。“学习成长记录袋”收集的内容非常广泛,其中的成果可以是神采飞扬的文学作品,可以是一次优秀的作业,也可以源于:论文发表网www.618jyw.com
是各类奖状、阶段总结,参加综合实践活动的心得体会;还可以是照片、录音、手抄报等等;也可以是反映学生素质提高的材料。
打开我们班学生的“学习成长记录袋”你会看见:“识字小能手”的证书、拼音过关的喜报、诵读大赛的荣誉证书、集星册(粘贴各种星)以及每周一张的《语文学习反馈表》,还有学生自己最好的书法作品等。

二、评价内容多方位

“新课标”指出的三维目标强调了对学生语文素养的培养,为学生的全面发展奠基。所以在小班化语文学科评价中,我们不仅注重对学生情感、态度、价值观的考查,同时也关注学生的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈,能否主动质疑、主动查找收集资料,是否喜欢阅读课外书、积极参加各类学习活动等等。

三、评价主体多元化

课堂表现能比较系统、全面地反映学生的素质,为此,对学生课堂表现的评价,由单一的教师对学生的评价,变为建立学生自主评价和让同伴参与评价,教师参与评价、家长参与评价的一系列评价机制,学期末作为定性描述的依据之一。

四、评价过程动态化

小班化教学评价应体现以人为本的思想,实现发展性评价、动态化评价。也就是说,评价不是为了确定学生在群体中的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求进一步的发展。

1.形成性评价与总结性评价相结合。

在语文教学的评价过程中,我主要采用了日常评价与期末考核两种考评方式。
日常评价即形成性评价,主要是指在平时进行的一种评价。日常评价时,我结合学生原有的水平,在关注学生水平发展的基础上,侧重于评价学生在学习过程中的情感和态度,并给予多次评价机会,从而促进学生的转变和发展。
期末考核则是指在期末进行的一种总结性评价,学生在平时发展的基础上,充分展示自己的语文特长。因此,在总结性评价时,更注重学生特长的发展情况。而这种总结性评价一般安排在学期结束前,组织学生统一进行展示。

2.分层评价。

一个班级中,学生良莠不齐,这也就是我们所说的个体差异性。小班虽然人数较少,但也同样有优等生、中等生、差等生。优等生素质较高、接受能力强、思维敏捷,深得教师喜爱。如果拿优等生的标准来要求中、差等生,他们往往很难达到要求。是不是表扬就应该经常集中在优等生身上呢?如果是这样的话,占班级大部分人数的中、差等生,他们的学习情况得不到肯定,在他们的心目中,总觉得自己不行,不能很好地完成老师布置的任务。久而久之,就会丧失学习的信心,长此以往,学习兴趣、学习积极性从哪里来?因此,不同层次的学生,学习目标应该分层,评价更应该分层。
如在拼音教学中,学生在学习声韵母相拼这部分内容时,学习目标可分为三个层次:对优等生可要求直呼,中等生能够打乱顺序拼读,而差等生只要能按顺序拼读出来就行。当不同层次的学生达到不同的学习目标后,教师都应该及时给予肯定、表扬,颁发一、二、拼音过关证书,让学生获得成功的体验,强化递进愿望,使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。在不同的目标要求下,孩子们都处于积极与兴奋的状态之中,都在原有的程度上得到很大的发展。
小学语文教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生人格的和谐发展为根本目标。由于小班化评价教学策略的实施,我班取得了良好的教学质量,基本上达到了预期的效果,和同年级其余班级比较,我们班的学生对学习语文很有兴趣,对学好语文也很有信心。同时学生的各种能力得到了培养,学生的个性得到了发展。科任老师也反映,学生性格乐观,学习的主动性强、自觉性高,对学习和生活都充满自信。
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