试议成因初中数学学困生原因与转化生

【摘要】新数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”但在初中学段存在着一定数量的数学学困生。造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，其中认知障碍、意志障碍对学生的影响较明显。
【关键词】初中数学学困生；成因；转化
这类学困生大部分对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性，在数学学习上投入的精力和时间比较多，但成绩不理想。他们在数学学习上投入的时间和精力比较多，总希望通过自己的个人努力提高数学成绩。但看到周围的同学花在学习上的时间比自己少，成绩却比自己好，所以比较自卑。老师看他们很用功，也很少去主动关心他们，长期缺乏交流和沟通使得他们一方面用固执掩盖自己的自卑，另一方面又想通过自己的努力提高成绩来证明自己的能力不比别人差。在这种心理支配下，他们又往往比较固执，听不进别人的意见。
意志障碍指学生意志薄弱，缺乏自觉地确定目的和为实现目的而克服困难的勇气和决心。主要表现为学习目的性不明确，缺乏学习的自觉性和积极性；缺乏学习毅力，惰性较重。由于数学学困生对数学学习的艰苦性估计不足，因而常常在学习过程中出现困难，就想放弃，不愿付出艰苦的劳动。对作业与考试中出现的错题往往懒于订正，不去主动寻找致错的原因。
那么如何做好数学学习困难的转化工作呢？笔者在研究中认为要做到以下几点。

一、 注重学习目的教育，诱发学生的学习动机

根据笔者所任教班级的问卷调查，有68%左右的学生学数学的原因是升学要考数学，56%的学生认为数学有用，27%的学生学数学的原因是被家长、老师逼着学的，从中可看出相当一部分的学生学习目的性不明确，学习缺乏动机，学习较被动。这就要求教师在教学活动中利用各种机会，结合实际不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的重要意义，体会数学的实际价值，感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到相关学科。而据调查，仅三分之一不到的学生意识到数学成绩不理想会影响到其他学科的学习。所以，学习目的性教育显得尤为重要，是做好学困生转化的当务之急。

二、 开展有意义的活动，注重培养能力

学习困难学生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学习困难学生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生省察、寻找自身的优点（包括既有的和潜在的优点），或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。成功教育在改革实践中，创造了“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功” 等多种成功途径。开展丰富多采的教育教学活动来提高学生的能力素质。比如：根据学习困难学生意志薄弱的特点， 组织他们参加以班级为单位的对抗赛，让他们在集体力量的作用下，增强意志；针对学习困难学生在学习中的怕苦畏难情绪，组织他们参加户外的远足活动，使他们在活动中磨炼毅力。增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。在学科教学中，尽可能联系学生的生活实际，设计一些适合其年龄特征、为他们所喜闻乐见的活动.培养他们的学习兴趣.并在活动中提高其自学、自治、自主能力。

三、 注重培养良好的师生关系，去除学生的惧怕心理

情感是人类活动的一种内部力量。正所谓“亲其师而信其道”，学生会因为信服、喜欢你这位老师而喜欢上你所教的学科。因此，师生关系在教学中，特别是学困生的转化中尤为重要。因为教学活动的过程是师生的双边情感和思维交流的过程，师生关系是否和谐、融洽直接影响学生的情感和意志，影响学生的认知活动。笔者在教学中深刻认识到，注重情感投资，关爱学生，建立密切的师生关系，做学生欢迎的老师，是教学成功的重要因素。平时主动和学困生交流，做他们的朋友，使那些原来惧怕数学的学生，逐步由喜欢老师到喜欢上数学课。

四、 讲究教育教学方法，启迪学生智慧

学习困难学生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，以期望、机会、评价为杠杆。坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。比如批评学生时要讲究艺术性.做到讲场合、讲时机，设计好善后工作；再比如将尖锐的批评软化处理.将敏感的问题含蓄处理，将正向冲突迂回处理，将非原则矛盾淡化处理等。在教学实践中，成功教育根据学生能力培养的三种训练途径（帮助成功尝试成功、自主成功）采取了与之相应的三种教学模式，从易到难，由浅入深地启迪学生智慧。教学过程中，充分重视学习困难的存在，尽量采用愉快教学、分层教学、尝试教学等方法，对后进学生实行提问优先、解答优先、辅导优先的“三优先”策略，布置作业时分层次、分梯度、分难度，确保学生作业收到实效。当然，培养学生合理的自尊还有许多渠道，它要求为师者能够真正做到关心学生、理解学生、爱护学生，只有这样，才能使教育达到预期的目的。

五、 优化课堂教学，增强学困生的“参与意识”

课堂教学是教学的基本形式，改革课堂教学是转化学困生的重要工作。
在课堂教学中，学困生的注意力无法长时间的集中，若教师不关注这个群体，那么他们由于在课堂上缺少自己的“位置”而慢慢地变成数学学习的旁观者，久而久之，就失去了对学习数学的兴趣。因此，笔者在教学中重视启发引导学困生参与知识的形成发展过程，增强他们的参与意识。
首先，在课堂教学中，创设适当难度的提问、板演、讨论和动手实践的机会， 让学困生付出一定的努力， 在独立的思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉悦，有成就感，认识到自己的能力，增强自信心。实践表明：创造条件让学困生参与数学活动，体验成功，可以激发他们的学习热情，增强他们学好数学的信心。
其次，教师要精心设计课堂练习，掌握反馈信息。设计课堂练习时，分层次：基本性练习、发展性练习。发展性练习又分能力题、迁移题等。基本性练习要求所有的学生都能做，发展性的练习由学生根据自身的知识水平有选择性地去完成。根据反馈的信息，教师重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏。另外在课后作业形式上，也尽可能多元化，如分巩固练习、预习作业、复习作业、单元小结作业等。坚持作业面批面导，促进及时反馈。及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时纠正学习中的错误。

六、 加强个别辅导，提高学习信心

个别辅导是对学困生进行转化的有效途径之一。不管是何种成因导致的学困生，由于他们长期以来问题的积累导致他们知识上的缺漏越来越多，所以很难跟上课堂的进度。通过笔者对他们细致入微的观察分析后，除了在课堂上采取一些措施外，利用课余时间帮助他们查漏补缺，动之以情，晓之以理，力求使他们变“要我学”为“我要学”。
对于认知障碍型的学困生，在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，加强观察能力和数学思想方法的培养，帮助他们努力排除畏难情绪、恐惧心理及懒惰思想。
对于意志障碍型的学困生，个别辅导时，运用史料激励学困生结合数学解题锻炼学习意志。摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com