学困生,如何转化农村初中数学学困生

摘要：目前农村初级中学中数学学困生所占的比例很大，如何转化数学学困生便成为农村数学教师普遍关注的紧迫课题和亟待解决的科研理由。文章是结合了自己近十年来的教学实践和经验，针对性地提出了如何更好的转化农村初中数学学困生的理由要必须做到的几个方面的见解。
关键词：学困生；转化；激发；兴趣
中图分类号：G633.6?摇 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0075-02
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。如何让学困生把注意力全身心地放在课堂上是解决转化数学学困生理由的关键，通常来说大多数数学学困生由于缺乏良好的学习习惯和正确的学习策略教学论文，加上学困生自卑心理强和逆反心理强的因素，造成了学困生对数学课程不感兴趣，抄作业、不专心听课或敷衍了事等不好的局面。为了转化目前形势，我认为必须做好以下几个方面：

一、教师要帮助学困生树立学习数学的自信心

对于学困生而言，初中数学学习的难度相比较较大，长期以来的学习生涯中屡遭失败，使他们自信心严重受挫，以而导致他们喜欢“钻牛角尖”，爱走极端，造成了长期有着的一种自卑感，认为自己学习能力差或是智力不如别人，学习上得过且过，导致学困生学习一天不如一天，最后，破罐破摔。因而教师要在课堂上给学困生提供更多的机会。当学困生在作业上有所进步时，老师要及时给予他们一些表扬及鼓励；在平时的小测验中，可以适当地加一些简单的题目，并且依据其各自的能力对他们提出一些易于达到的目标，在考前对其知识的薄弱点进行适当的个别辅导，让经过努力的学困生有获得高分的机会，让他们在其中尝到一些学习的快乐和甜头，让他们知道自己也是有能力把数学学好的，以而培养其自信心。实际上我们也知道，每个学困生都有自己的理想和抱负，如教师能及时发现学生的闪光点和特长，并不断鼓励和支持，利用各种途径和场合，表扬学生，使学困生发现自己的优点，长期坚持下去，形成适合自己的学习策略教学论文，久而久之学习成绩也会逐渐提高。学生若以教师的一个眼神、一个手势、一种语态中了解到教师对他们的期望，哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次体现机会的给予，都可能为其提供热爱数学的一扇“窗户”，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学困生一种无形的力量，唤起学生学习数学的热情。因此，教师必须引导数学学困生在教师的鼓励下，实现学好数学的愿望，以而培养自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负——学好初中数学。

二、“低起点，多归纳”，夯实学困生的数学基础

信心是学困生学好数学的条件，但是仅帮他们树立起学习数学的信心远远不够，更重要的是让学困生能更好地掌握数学基本知识，让他们知道自己完全有能力把数学学好。“低起点、多归纳”的教学策略教学论文大大提高了数困生的学习能力。低起点就是指对那些完成练习有困难的学生放低要求，分层布置作业，对能够及时完成作业的学困生给予鼓励。例如，在解二元一次不等式组的教学中，有些学生不知该如何展开解题思路，这是我们可以放低要求，用其他的策略教学论文来代替，当学生得出答案时，不要忘了称赞他们“你真棒，这样难得题目你都会解”，即使学生答错了，也不要对其进行批评，而应该努力发掘他答案中的“闪光点”，只有这样，才能使教师的“教”与学生的“学”默契配合，以而产生师生间的共鸣。同时，教师一定要多归纳，多总结，把自己置身到学生当中去，以换位深思小学英语教学论文方式，才能真正地了解学生的实际情况，根据学困生的具体情况“对症下药”给予相应的辅导。要想让学生掌握好学习的条理性、规律性，教师先要做到多归纳、多总结。如：在反比例函数教学中，有学生就是听不懂，于是我就把学生集中过来，分别叫两位学生出来分东西，叫他们自己比较、归纳、概括。当所得的东西一定时，分的人越多，所得到的东西越少。学生也就很容易理解了反比例函数的概念。如两个变量x、y之间的联系可以表示成y=k/x（k为常数，k≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。因为y=k/x是一个分式，所以自变量X的取值范围是X≠0。而y=k/x有时也被写成xy=k。针对课堂上的理由，我又列举反比例函数与日常生活联系的例子，让学生在课前观察拉拉面的情景，然后在课堂上，引导学生把理由一一归纳出来，再把如何纠正理由的策略教学论文归纳总结，最后把事先准备好的理由展现在学生们面前，这样增强了数学的趣味性，学生有了学习的积极性，课堂效率也就提高了。

三、“多练习，及时纠正”巩固学困生的数学知识

由于学困生在课堂中注意力集中的时间短，因此单调的教学方式很难吸引学困生分散的注意力。若多给学困生一些机会，让其自由组合、小组自创，小组练习，小组展示，并进行自我评价或教师归纳，有大量的练习，这样学生大量地参与课堂学习活动，加深了对基本知识的掌握。学困生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了，有大量的练习题牵制着学生的思想。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时纠正反馈，提高了教学效率。“多纠正反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过及时纠正进一步强化学习效果。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习也是一样的，学困生之所以学习不好是多方面理由造成的。实践表明，上述策略教学论文的运用，不仅大大提高了数学教学质量，也有利于数困生的转化。总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在学困生的课堂教学中，教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探讨，大胆革新，辩证施教。最后，我相信，“功到自然成，铁杵磨成针。”
作者介绍：侯元生（1979-），男，汉族，现就职于青海省互助县林川乡中心学校。