有关于授课韩国语听力教学障碍与授课案例考略

摘 要： 韩国语教学中听力是重要组成部分也是非常薄弱的环节，因为存在很多教学障碍。本文先分析了听力教学中存在的主要障碍，并根据这些障碍提出了具体的教学方案。
关键词： 韩国语 听力 教学障碍 授课方案
本论文以初级韩国语学习者为对象探讨听力教学过程中存在的问题及授课方案。人类交际活动中45%是由“听”来完成的。“听”是“说”的2倍，“读”的3倍，“写”的5倍，可见听力学习在外国语学习中极其重要。但听力不是在短时间内能提高的，要制订一个长期的计划，研究符合学习者水平的教学方法。很多学习者认为听力水平的提高不在于方法，例如认为盲目观看电视剧、电影、娱乐节目就能提高听力水平，虽然在一定程度上有利于提高，但也存在一些问题。本论文根据实际教学经验考查教学过程中存在的障碍并探索克服这些障碍的对策。

1.听力教学过程中的障碍

母语在学习外语中的负迁移现象，主要表现在语音、语法及词汇、文化背景等方面，值得注意的是母语的影响不止于此，母语承载的文化内容、语言学习者对母语的心理依赖等可以产生一系列学习语言的新障碍，这些成为影响听力理解的重要因素。①

1.1语音障碍

韩国语中的很多音素在汉语中都不存在，所以学习者在“听”的过程中很难分辨一些音素，例如，收音“●”与“●”，“●”与“●”，“●”与“●”，“●”与“●”，“●”，此外还会受语调、连读、变音、语气、语流、语速等各方面发音特点的影响。

1.2掌握的词汇量和语法熟练程度

听力过程中最重要的是掌握内容。听不仅受语音的影响，更受词汇和语法的影响。听力过程中学习者一旦遇到一些生疏的词汇和语法就被动输入，特别是固有词和终结词尾是韩国语的学习者要攻克的难点之一。即使接触过的单词和语法，如果只是通过看和写的方式接触，也无法很好地完成“听”的过程，所以不仅要保证量，而且要注意记忆的方式。

1.3教材障碍

由于韩国语教学起步晚、范围小，因此现有的韩国语听力教材少，而且存在过易或过难或渐进性不好等诸多问题。没有适当的学习教材，也给学生培养听力能力造成了一定的困难。如果教材过度简单，学习者就会失去兴趣，反之则会让学习者没有信心影响情绪。如果没有良好的情绪，学习者的注意力往往就容易分散，从而干扰听的过程，影响听音的效果。所以，学生的情绪状态、对听力资料的感兴趣度也是影响听力理解的重要因素。学源于：论文范文格式www.618jyw.com
生是否具有极强的参与意识，能否积极主动地听，对听力理解有很大的作用。

2.听力授课方案

总结上述的内容听力教学中有语音、词汇、语法、听力资料上的障碍，根据这些障碍在听力教学中可以采取以下方案。

2.1听前训练

这一环节主要是为了激发学生的学习兴趣。教师可以提供与听力资料相关的背景知识、讲授新的单词和语法或通过提问的方式提前向学生透露一些背景知识。听懂听力材料并非完全靠语言信息，而需同时借助文化背景知识才能正确理解，丰富的文化知识是克服听力障碍的重要因素。可以通过多媒体充分形象地展现大量相关文化背景信息，使学生融入一个由文字、语言、图像、视频多重元素构成的语境中，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高韩语听力课堂教学效率。单词和语法也作为听力的基础，必须在听前进行讲解，比较难理解的单词，特别是动词和形容词要举典型的例子，并在下一节课上进行复习。讲解语法时要避免听力课和精读课重复，听力课上教师只需简单讲解课文上出现的语法知识即可。

2.2听中任务

这一环节是整个听力过程的中心环节，主要以听和做题为主。很多学生误认为看韩剧就能提高听力水平，但是没有目的的“听”效果不是很理想，带着问题“听”效果会更好，所以要多做练习题。这个环节可以通过概括本文、回答问题、判断对错等练习达到再次复习单词和语法的目的。听第一遍的时候教师提醒学生不要看原文，尽可能地用新学的单词和语法概括内容，这样学生会把集中力放在新学的单词和语法上，大概地解课文内容。听第二遍的时候老师可以让学生读一遍练习题的选项并翻译，老师可以考查学生对单词和语法的掌握程度，并纠正错误的理解或讲解相似语法的区别点。听第三遍的时候可以通过做判断题考查学生的听辨能力。

2.3听后检查

主要是知识的巩固和延伸的环节，通常采用复述、翻译和分组讨论，听写等形式进行。复述练习过程中要注意的是根据学生的能力，每个学生复述的句子长度和听的次数都不一样。复述是为了检查学生能否在短时间内正确听和说，并有助于学生加强记忆训练。对于听力部分来说，记忆同样非常重要。翻译练习主要以老师读学生口译的方式进行，目的在于巩固所学内容和提高临机应变的能力，分组讨论是两个人一组，一个人看着原文读另一个人翻译，练习的目的在于考查学生的读音和理解程度。听写是以老师读学生写的方式进行的，这个练习中重要的部分是学生听写完以后边听听力资料边看原文自查，这样可以纠正学生对某些语音的错误认识。听后检查过程不仅检查“听”，而且“说”和“写”要同步进行，因为听力不是一个简单的输入过程，需要各方面的知识同时起作用，而是各种语言能力互补的过程。
3.结语
上述的教学方案是分析学生在听力过程中遇到的障碍后得出的实际教学经验。听力是外语学习中最基础也是最难掌握的一种语言能力，学生必须掌握正确的语音知识和丰富的词汇和语法、快速的反应能力和各种的文化背景知识，因此，应该充分认识到韩国语听力教学的重要性。但最重要的是要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的自信心。
注释：
①金娇玲.韩国语听力教学的策略.语文学刊，2008（7）.
参考文献：
金娇玲.韩国语听力教学的策略[J].语文学刊，2008（13）.
姚巍.浅谈韩国语听力课程的教学改革[J].语文学刊，2012（14）.
[3]金锦花.浅谈高职韩国语听力教学障碍与对策分析[J].中国科教创新导刊，2008（17）.
[4]宋波.高职韩语听力教学研究[J].科技咨询，2007（35）.
[5]王书明.韩国语听力教学的现状及对策研究[J].青年文学家，2012（2）.
[6]马淑红.刍议如何提高韩国语听力水平[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（25）.