简述课堂教学中谈生物课堂教学中“问”

新课程理念提倡在教学过程中，教师要启发学生自己得出结论。启发式教学在于教师提出的问题能够引导、启迪学生思维。这些问题联结着师生双方的感情，联结着师生的活动，像一条纽带，将课堂教学的双方巧妙地联系在一起。问题如此重要，已经成为课堂的生命，要保证问问题的效果，就需要一定的艺术性。正如著名教育学家陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，教师在教学过程中不能忽视“问”，使其不仅服从内容的需要，还有艺术性。这样才能取得良好的课堂教学效果。

一、选择恰当的“问”的方式

问的方式多种多样，教师要根据教学内容的进度，巧妙设计问题，依据课堂进展情况，采用合适的发问方式。
1.教师提出问题之后，并不要急于让学生回答，而是让学生带着问题跟随教师的思路走下去，边思考、边探索。这样的问题一般出现在一节课的开头，或研究的某个知识点的开始。如果教师问题问得巧妙，可抓住学生的心，集中学生听课的注意力，让学生进入听课的最佳境界。例如，在教学“生态平衡”时，教师可先问道：“同学们，你看过电视连续剧《水浒传》吗，你还记得武松打虎的情节吗？武松打虎在古代可谓是一个壮举，武松也成为人们敬仰的一个英雄人物，如果武松在现代打虎是不是将受到法律制裁？为什么？”这样提出问题，引入新课，自然得体，会立即激发学生的求知欲，使学生充满好奇心，进而跟着教师的教学思路走。
2.教师提出问题，让全班学生思考，然后请某位学生回答。这种提问方式最为普遍。教师在学生回答问题时，要注意倾听，把握学生回答问题的思路、回答的要点，不要马上做出肯定和否定的回答，要延时评价。这对于培养学生分析问题、解决问题的能力，对于培养学生的综合思维、语言表达能力有着无可替代的作用。学生回答问题，有利于教师了解学生对知识的掌握程度、理解程度，使教师根据学生的掌握情况随时调整教学方法及进度。
3.教师提出问题，让全体学生稍加思考立即回答。这种发问方式如果问得好，能够活跃课堂气氛，调动全班学生学习的积极性，但这种发问往往缺乏针对性，对学生思维启发的作用不大，要与其他方式交互使用。
4.通过多媒体课件提出问题。如果问题不易用口述表达清楚，如问题比较长或者问题中有图表等，教师可以提前把问题整合进多媒体课件中。在课上，教师可直接用多媒体显示，直观明了，节省时间。

二、精炼问题的语言

课堂语言是课堂的生命，教师对设计的问题要反复思考，问题的用语要千锤百炼。教师课堂提出问题的技巧，是能否将学生带入思考境地的关键，它与教师教学的功底、知识的深广和修养水平密切相关。
1.问题用语科学、规范。生物学科知识相当严密，不能有半点马虎，这要求教师设置的问题要立意明确、严谨规范。生物学科的用语需要规范科学，这与教师的素养有关，它需要教师有广博的专业知识，调控课堂的能力，还要深入钻研教材，精心设计问题。这使得学生能够找准回答的切入口，回答起来思路也明晰，达到了提高学生能力的目的。
2.问题要有针对性。教师提出问题针对性要强，不能漫无边际，随意发问，提出的问题一定是能够引发学生思考的，是针对学生知识薄弱的方面，或是知识的关键方面，或是需要重点突出，难点突破的。教师只有问到关键之处，问到恰如其分之时，才能收到理想的教学效果。因此，教师在课前一定要充分研究教材，精心设计问题，不能在课堂上凭着一时的灵感随意想去，随意发问，无针对性，这样的发问必然会偏离教学目标的要求，造成教学的纰漏，达不到应有的教学效果。因此，教师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师只有对所设置的问题准备充分，问题的用语巧妙有趣，问题难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探究的主动性。

三、创设问话的氛围，控制问题的频率

良好的教学气氛能调动学生思维，使学生的思维处于活跃状态。对此，教师要放下架子，平等地对待每一位学生，视学生为学习的伙伴，提问时说一声“请”，让学生感到被尊重。当学生回答错误时，教师仍然面带微笑，给予鼓励；当学生回答正确时，教师要及时给予表扬和肯定。在这样一种轻松愉悦的氛围中，学生自然愿意思考问题，回答问题，教学效果自然就会明显。

四、要巧设“坡度”

提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。教师可根据学生的思维特点，由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进地提出问题。教师可将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，学生理解运用起来自然容易了许多。这样就可以使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最后达到理想的教学效果。
例如，在教学“生物的整体性特征”时，我是这样进行教学的。师：口述有氧呼吸反应式的内容。生：在氧的参与下，1分子葡萄糖被彻底分解成6分子二氧化碳和12分子的水。师：从反应方程式讲，同一般的化学反应有区别吗？生：没有。师：那么，为什么这个反应在生物体内进行时表现出了生命现象呢？生：因为有能量产生。师：在体外葡萄糖的燃烧产生同样数量的能量，为什么没有生命现象发生？
总之，课堂提问是一门艺术，需要广大教师积极探索，使我们的教学水平得到进一步提高。
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