关于教学质量激发学生学习内驱力提高语文课堂教学质量前言

摘 要：教育创新这一概念，在开展创新教育和教育教学的改革中已经引起了人们的关注，在教育教学中，要激发学生的求知欲和创新欲，要通过多种方式激发他们，探求知识，这种是促使学生进行创新活动的动机，同时，还要加大对他们创新意识的培养。
关键词：教育创新 学习内驱力 语文课堂
许多教师开始尝试创新教学——把多媒体引入课堂、把视听、音像置放于教室里。于是，学科知识的不断外延成为语文课堂教学的一种新的时尚。我也在尝试创新教学，也做了许多别的老师做过的同样的事情。比如，尽快学会并掌握多媒体课件制作技术，把Powerpoint 与Flash的功能、技术演绎熟练，根据自己的教学设想，把多篇课堂教学设想制作成多媒体课件；在课堂上经常设置音乐环境，营造一种优美雅致的氛围；课堂教学中尽量进行知识的渗透与延伸……
然而在尝试与实践的同时，我也在不断地思考：创新教育的根本并非单单表现在外部环境的变化，它的关键因素应该是激发学生的内驱力，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知。因为，课堂教学中的主体是学生，使学生获得知识，获取能力，是为了挖掘学生自身的潜在能力。所以，教师应在课堂上给予学生以充足的时间、空间，在学生质疑解惑的同时，使其疑难点在自己的群体中得以诠释，让其充分享受成功的喜悦，那么，每张灿烂而焕发光彩的面容后面，应是一颗颗活跃着睿智的心灵，以此状态进入学习，其发展前景将会不言而喻。
那么如何激发学生学习内驱力，培养学生创造性思维呢？

一、充分考虑学生的认知结构

(一)设置情境

学生的情感因素在教学过程中的影响已被广大教师所重视。从拨动学生情感的因素入手，设置情境，激发学生健康的、进步的喜怒哀乐爱憎情感，让文中情感染学生，从而使他们的情感得到净化和升华。

(二)设置意境

意境是语文材料中创造出来的一种氛围。意境的设置就是要引导学生感受文中境，即引导学生走进作品所描写的特定意境，使学生通过自身的体悟，深入作品中那只可意会的美妙和思想底蕴。科学的设置意境，努力开拓学生的想象空间，就能使学生掌握知识，炼就熟练技能。

(三)学以致用

叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。”正如叶老所言：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。教是为了学，源于：免费论文查重站www.618jyw.com
学是为了用。既调动了学生的思维积极性，而且又训练了学生理解运用知识的能力。
所谓学以致用是强调教师努力为学生创造一个加工信息，并根据已知信息进行验证的环境，从而培养学生应用的能力。作文教学往往被视为最常见的应用能力训练的途径。让学生续写结尾，先让学生进行讨论，然后发表自己的看法，虽然观点不一，但训练了学生的想象力。除此之外，还可以通过设置漫画、改编故事、谈看法和模仿课文内容等方法培养学生写作的创造力和想象力。

二、 激发内驱力有多种方法

（一）追问式
以追问的形式设置教学过程，启发学生向着既定的目标思考。学习完文言文《闲情记趣》之后，我进一步追问“你的童年有哪些有趣的事呢？请给大家讲一讲”。学生纷纷讲述自己的趣事，达到了共同交流，也锻炼了学生的思维，之后我又留了一篇作文《童年趣事》，写作效果比原来有了很大进步。
（二）绘图式
在讲诗歌时，为了让学生对此句进一步理解，更好的掌握，我让学生根据此意境绘一幅画，绘画结果选出了比较好的在板报中展示，学生受到了极大的鼓舞。
（三）表演式
我让学生分组编成小品，要求依据课文材料设置情境，正确把握人物性格，从而通过表演把握了文章的主题，同时也能使学生对文学作品的鉴赏表现了更为深厚的兴趣。

三、运用教学艺术使学生主动学习

学生内心深处都蕴藏着充足的创造思维能，教师的责任便在于激活这种思维。设置语境通过学生自我想象、意境、培养了学生从不同侧面、不同层次、不同阶段上感知感受的形象思维，而形象思维又以发散思维形式为主。因此，它不仅能帮助学生从整体上把握文章主旨，而且又锻炼了学生发散性思维。
发散性思维也称辐射式思维，它是一种积极活跃的创造性思维方式。学生根据教师设置的问题，进行思维。这就满足了学生的参与和创造，并锻炼了学生递进式的创造性思维。

四、激发学生内驱力有利于提高创造性思维

教学中，让学生通过两篇名著异同的比较，把握主题的深刻性。学生的思维是沿着小说的共同点进行的；然后我再让学生分析不同点，使学生对两篇文章有了更深刻的了解，教学效果不错。
总之，用科学的方法激发学生学习内驱力，不但能引导学生施展才能，主动学习，并养成习惯，而且有利于培养学生的创造性思维及其品质，从而达到教育创新，提高语文课堂教学质量。