科学人文主义教育观对我国体育课程革新影响探讨

20世纪存在着科学主义与人文主义的两大思潮。在现代科技迅猛发展的今天,人们享受着科学带给人们的种种便利,以致在“科学”与“人文”的较量中科学主义往往是占据上风。然而科学在解决人类物质需求的同时,带给世界和人自身种种不可调和的矛盾,人们开始重新注重起人文主义。20世纪的历史证实,片面的崇尚科学或者片面的崇尚人,纯粹的科学主义或人文主义都是不符合人类社会发展的,“科学”与“人文”融合才是人类社会发展的方向。20世纪同样是科学主义教育观与人文主义教育观相互较量的时代,为解决教育中“功利化”和“个人本位”的极端,科学人文主义教育必然形成了。科学人文主义教育观关注人的发展和人的价值体现,是与马克思主义教育哲学相一致的,符合我国教育的发展方向。百年来,科学主义教育一直主导着中国体育课程的发展,在教学实践中,重视学生“三基”的掌握,重视社会的需要,重视教师在教学中的控制,很少考虑学生的个体需求和学生的个人价值的体现。新一轮课程改革考虑了学生、社会和课程本身的三重需要,使中国体育课程有了全方位的变化,这正是体育学科的人文性与科学性的双重特征的要求,科学人文主义教育应当成为中国体育课程的发展方向。论文在研究过程中采用了历史研究法、文献调查法、访问调查法、对比研究法、逻辑分析法,通过这些方法了解与本研究相关的理论知识、科学人文主义教育思想在我国教育思想的地位、我国体育课程改革的历史、当今体育课程改革的发展动态、体育课程改革存在的问题等。并以这些资料为基础,论证了科学人文主义教育是世界未来教育的发展方向,更是我国体育课程的发展方向,它可以为我国体育课程发展过程中存在的问题给予启示和解决办法。【关键词】：人文科学融合科学人文主义教育观体育课程
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-9第一章引言9-121.1选题依据9-101.2研究现状10-111.3研究方法11-12第二章科学主义教育观与人文主义教育观的形成与发展12-172.1人文主义及人文主义教育观的形成与发展12-142.1.1人文主义的形成与发展12-132.1.2人文主义教育观的形成与发展13-142.2科学主义与科学主义教育的形成和发展14-172.2.1科学主义的形成和发展14-152.2.2科学主义教育观的形成与发展15-17第三章科学主义教育观与人文主义教育观的冲突与融17-243.1科学主义和人文主义的融合为科学人文主义提供了哲学环境17-193.1.1科学主义和人文主义的自身局限是促进二者融合的内部因素17-183.1.2社会的发展和人自身的发展是形成科学人文主义的社会因素18-193.2科学主义教育观和人文主义教育观的局限是科学人文主义教育观形成的主要因素19-213.2.1人文主义教育观的特点与局限19-203.2.2科学主义教育官的特点与局限20-213.3科学人文主义教育观的形成与内涵21-243.3.1科学人文主义的内涵21-223.3.2科学人文主义教育观的内涵22-24第四章体育课程的发展方向为科学人文主义教育24-304.1科学人文主义教育是我国教育发展的方向24-264.1.1对科学人文主义教育的质疑24-254.1.2科学人文主义教育与马克思主义教育哲学相一致25-264.2体育学科的科学性与人文性的双重特征要求体育课程的发展为科学人文主义教育26-304.2.1体育的人文性特征27-284.2.2体育的科学性特征28-30第五章中国体育课程在新世纪体现出科学人文主义教育观30-375.1我国体育课程的长大30-325.2课程改革以来我国学校体育产生的变化32-375.2.1体育教学目标由追求技术技能的掌握转向追求学生全面发展32-335.2.2体育课程改革提倡的课程管理的转变体现出课程内容的人性化33-345.2.3体育课程的实施充分重视学生的主体性34-355.2.4体育学习评价从注重终结性评价到注重过程性评价35-37第六章科学人文主义教育观对新一轮课程改革中存在问题的启示37-456.1对教学中教师的主导性与学生主体性的关系处理的启示37-386.2对主动体育与被动体育之间问题的启示38-406.3对体育学习评价的启示40-416.4对个体需要与社会需要之间矛盾启示41-426.5对淡化运动技术与学生全面健康发展之间矛盾的启示42-45第七章结论45-477.1科学主义教育观与人文主义教育观的各自局限性促成了科学人文主义教育观457.2科学人文主义教育观与马克思主义教育观哲学没有冲突45-467.3科学主义影响并促进了中国体育学科的形成467.4体育课程改革使体育课程更加注重人自身和社会的需求467.5中国体育课程的发展应该坚定不移地坚持科学人文主义教育观46-47参考文献47-50后记50-51