阐述主导作用发挥教师主导作用提高数学课堂效率学术

摘 要：教师的主导作用主要体现在创设情境、逐层引导、及时点评、指导总结等方面，以提高课堂教学效率。
关键词：教师主导作用；问题情景；引导；点评；鼓励；总结
近几年，随着教育改革的深入，很多教师在教与学方式的转变中形成了这样的共识：那就是课堂上，学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，课堂的空间尽量让学生占领，课堂的时间尽量由学生使用。由此源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
却衍生出一个误会，部分教师片面地认为：在这样的课堂中，教师支配的时间越少越好。那么，在教学中教师的导应体现在何处呢？

一、创设问题情境，激发学生的学习动机

教师的一个主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。以一堂公开课为例，在《等比数列前n项和》这堂课中，为了烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我用故事导入新课。“一个穷人到富人那里去借钱，原以为富人不愿意，哪知富人一口答应了下来，但提出了如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱数都比上一天多1万；但借钱第一天，穷人还1毛钱，第二天还2毛钱，以后每天所还的钱数都是上一天的两倍，30天后互不相欠。穷人听后觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出了名的，怕上当受骗，所以很为难，同学们能不能帮忙分析分析，穷人可以向富人借钱吗？”问题一抛出来，学生就哗开了，“老师的这个故事跟课本的不一样呵。”“听起来好像不错，应该可以吧！”“好像不行啊，会被富人骗的！”学生的学习热情一下被点燃了，都在积极思考着能不能借的问题。可见，我们教师如果善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境，那么就能更有效地激发起学生自主探究的。

二、逐层深入，抓引导

教师的主导作用体现在课堂教学的关键之处，对学生的引导
上。在借不借钱的问题上，教师引导学生思考：联系生活实际，想想你要怎么确定能否借钱？
生：计算30天后穷人能从富人那里借到多少钱？又要还给富人多少钱？如果还的钱比借的钱还要多，当然不能借了！
师：应该怎么计算？
几分钟之后，学生写出了两个求和式子，从中发现了新问题：S30=1+2+22+23+…+229=？在这里，学生自己遇到了新问题，那么他们对解决这个问题的是非常强的。在这个问题上，有的学生默不作声，有的由于预习了教材而脱口说出了解题思路，对这部分学生我给予了及时的表扬，并请其中一名学生进行板书。
S30=1+2+22+23+…+229……①
2S30=2+22+23+…+229+230……②
由①-②得S30=…
抓住这个机会，跟着提出了问题：“结合上面的方法，你能不能求出这个数列a+a2+a3+…an（a是常数）的和？”在学生得出结果之后，进一步追问：大家对公式的推导还有什么要补充的？马上就有学生指出了公比q应分q=1和q≠1这两种情况，这时是一个常数q=1，算它的前n项和不用那么麻烦了。“然而除了公比q，大家就没什么要补充的了吗？”这一问，大家立刻安静了下来，甚至有不少同学露出了疑惑的眼神。短暂的两分钟过去了，当我正打算进行补充的时候，后排的一个学生抛出了一句话：“老师，你刚才好像没说这是一个等比数列吧？”“是的。”“那如果这根本就不是一个等比数列呢！因为等比数列的各项都不会为0啊，可这里的a可以是0！”一经提醒，立刻很多同学也反应了过来，并纷纷附和着……
这里，教师在关键之处，把学生引入学习的新境地，让学生主动探索新知识，讨论重难点，寻找事物发展规律，概括结论，构建知识结构。

三、及时点评，多鼓励

在学生生活中，每个学生都是有差异的，他们的学习态度、学习效果也不尽相同，但是，他们都很在意教师对他们的评价，教师鼓励性的语言会增加他们的学习积极性。因此，在课堂上，如果教师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。

四、指导总结，体现学生的主体性

在课堂教学过程中，教师在每堂课中都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现，在求完a+a2+a3+…+an的和之后，可以让学生自己归纳总结，使学生更好地掌握知识结构。因此，在课堂教学中，教师要让所有的学生都能积极参加讨论，引导他们自主探究，培养他们独立运用数学知识的能力，促进学生创新能力的发展，体现他们的主体作用。
在《等比数列前n项和》这堂课中，我以“故事”引入，复习回顾，为得出等比数列前n项和公式铺平道路，故事生动有趣，引起学生的兴趣，增强学生的新奇感，激发起学生的学习，给学生带来了学习热情。
总之，我们教师要根据教学中的实际情况，精心设计教学情境与教学问答，抓住导点，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，让所有的学生都参与到课堂当中，这样我们才能更好地提高课堂教学效率。
（作者单位 福建省泉州南安诗山中学）