探索语文课初中语文课导入时学生情感激发

《课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”。我认为“良好的开端等于成功的一半”，语文教学在导入时就要善于激发学生的情感。语文教学只有激发学生的情感，诱发学习的兴趣，激活学生的思维，学生才容易进入课文情境中去。

一、巧组课件，渲染情感

语文课教学之初，教师可用模型、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生先入为主，为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧造悬念，激发情感

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动了学生的学习兴趣，才能推动其强烈的求知。教师如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，可在学生接触课文之前，可先结合文章背景或时代背景，或播放或自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样……等等问题。这样巧设悬念，往往能激起学生的兴趣，去激发学生的情感，学生阅读课文的就会大大增加，以提高课堂教学的效果。

三、巧设疑问，启发情感

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、巧引故事，感染情境

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、巧创情境，诱发情感

对于有些生僻的课文或课文中陌生的事物，学生没有感性的认识，给课堂教学带来障碍。教师要充分利用媒体音响渲染，调动学生感情，形成形象直观的教学效果，增加学习的兴趣，让学生很快就进入课堂状态。采取“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜，诱人入情。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由画面将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法：教师先搜集并播放画面，让学生初步感知白杨树高大的形象——恶劣的环境——崇高的敬意。

六、巧用联想，触发情感

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情；教学《捅马蜂窝》可让学生讲述自己“捅马蜂窝”的过程和切身感受。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、巧抓重点，体会情感

在语文第二课时教学时，教师可抓住文中的重点段落或句子加以点拨，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《苏州园林》就可以抓住“苏州园林是我国各地园林的标本”中的“标本”启发学生：什么是标本？苏州园林为什么能成为标本？从而在教学中进一步体会作者对故乡苏州园林文化的深深眷念之情。又如教学《卖炭翁》第二课时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字：天寒给卖炭翁带来利害如何，卖炭翁为什么愿？这样深刻剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。