学生,教师,谈谈初中英语教学中情感渗透

情感教学是指教师运用的教学手段，激发、调动和学生的情感，推动教学活动积极化的。初中学生英语学龄的增加，而出现两极分化的现象。理由是学生的非智力因素在教学中教师的，尤其是教师忽视了情感教育，以而使学生丧失了学习英语的兴趣，出现厌学现象。情感人类存活的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好英语的催化剂，忽视。多年来，把情感教育用于英语教学中，了理想效果，下面就谈谈的一些感受。

一、 营造师生平等和谐的情感氛围

平等的师生联系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的。在课堂交往中学生对教师的人格态度、专业、教学策略论文范文、对某一理由的，都会自觉不自觉地评价。教师要每个学生的心理特点和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生在教师心中有一席之地；教师要重新用新课改理念自我认识、自我定位；教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，彻底转变那种板着面孔“传道、授业、解惑”的局面；教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每学生。当然，这并非说的缺点以批评，要批评的方式。要让自尊心不受伤害，人格不受侮辱，让以内心感到老师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和。这样就能体察到老师对的殷切期望和严格要求。当一旦感受到教师对的爱和时，在情感上就会产生共鸣，就会极大地激发学习英语的兴趣。这样，师生才能联系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。

二、 因材施教，调动学生的学习积极性

唯物辩证法告诉，事物的进展是不平衡的，它们之间总有着着差别。学生个人的智力、体力、文化、学习动机、情感、意志、学习环境等都不同，在同班级里同教师的指导下学生的英语成绩也总是参差不齐。这就要求教师要不同类型的学生，浅析的情况，指导、督促顺利完成学习任务。在英语教学中理由的设计要有层次性，理由设计有层次性在教学设计中学生的实际情况，照顾差生的接受能力，学生起点，设计层次较低的理由，为较好的学生设计层次较高的理由。这样，就能把教学的性、层次性协调，就能形成面向全体学生，推动学生智能在不同上进展的局面。理由的设计既然已经分了层，教师在提问时就要分层，让层面的学生在课堂上受到触及，都动，做学习的主人。，在学生回答理由时，优等生回答时除了按实际情况回答外，还要求用所学知识来描述，能力的。中等生回答的理由动点脑筋，稍加组织语言。学困生回答的题目应较为、简单，是给创造回答的机会，提高的兴趣。
在教学上，教师要学生的进步，要不断地，要让学生树立心理优势，在教学中授之以适合的正确的学习策略论文范文，还开展“一帮一”、学习经验、学习小组竞赛等活动，推动全班学英语的热潮，使的潜能发挥，以而提高学习英语的兴趣。

三、 给予，增强学生的学习信心

每个人都渴望成功，即使是小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励去追逐更高的。同样，学生对学习抱有的成功期望的。在教学中，教师要不同类型的学生，不同的学习要求，给展示、体现的机会，达到要求时给予和表扬，并不断，要让经常感受到成功的喜悦，增强的自信心。教师要情感因素的，给予每个学生恰当地机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能和谐地进展。
要经常对学生说性的话语，是在学生正确回答完理由给予Good！ Excellent！ Great！ 之类的，还应设置不同层次、不同类型的理由，以调动“暂时后进生”的积极性，尽量不产生“被遗忘在角落”的现象，多给创造些成功的机会。，在讲完单词，优秀生领读完数遍过后，让“暂时后进生”接着朗读，其大胆开口。在做游戏时，给“暂时后进生”机会，让登台做简单的表演，在其紧张的时候，用微笑对说“It does not matter. Think it over. He a try.”在其答错的时候，应对说“Be careful， you will do it better. Never mind， I am sure you can do better next time.”这样一来，身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会以此树立和提高。

四、 点拨，转变学生的学习方式

师讲生受的传统学习方式，极大地束缚了学生的进展。新课改理念下的教师教学方式应转变，并教的方式的转变，去转变学生学的方式。所以在课堂上教师以满腔的热情，全身心地，的话，课堂气氛就显得沉闷乏味，会有好的教学效果。教师引导点拨时要生动，要富于变化，要学会运用多种教学手段和策略论文范文，如手势语、图片、简笔画、英语歌、多媒体课件等。教师充满，就能学生的情感共鸣，强烈地感染学生，最大限度地唤起学生学习的积极性，进而转变原有的、陈旧的学习方式，使学生在自主合作探究中喜欢英语、学会英语。
总之，教师要不断学习，转变角色，改善教法，提高自身的教学艺术，做到地关心学生，尊重学生并与学生情感交流，缩短与学生间的心理距离，这样，学生就会尊敬教师，并对其教的学科感兴趣，并能自觉地学好英语。