阐述学生学习思品课堂融入心理学关注学生学习状态生

在实际的思品教学中，较常见的一种现象是教师作为课堂教学的主导者容易倾向于将自己的关注焦点投放在教学内容和教学设计上，从而忽视了对学生学习状态的关注。学生在未进入学习状态下的课堂教学便成了老师的独角戏，导致学生被动参与甚至拒绝参与，这不仅影响到实际的教学效果，而且还影响到学生对学习的兴趣，甚至产生厌学。那么怎样帮助学生进入良好的思品课堂学习状态呢？本人从有关的心理学知识中获得了一些启发，并进行了如下的探索和尝试，收到了一定的效果。

一、营造良好的情绪状态，让学生愿意学

心理学研究发现，在影响学习效率的非智力因素中，情绪对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用，其中正向情绪能活跃学生的思维，促进学生潜力的发挥。早在1948年，布卢姆就提出了教学中应该重视学生的情绪状态。情绪具有感染性，教师在课堂教学中的情绪状态会影响和感染学生。营造良好的课堂教学的情绪状态，教师起到主导作用。在教学开始前，我做的第一件事情就是调整好自己的情绪状态，带上微笑以饱满的热情走上讲台，以良好的情绪状态给学生以示范和感染。在教学过程中，我会有意识地进行“情绪调剂”，与学生分享一个笑话，一个小故事，或者是自己生活中遇到的开心的事情，这不仅拉近了师生的心理距离，也营造了轻松愉悦的课学教学氛围。学生在这样的氛围中心情愉快，不仅更愿意学，而且学生的反应更敏捷，思维也更活跃。同时，我也深切地体会到保持良好的心情授课，教学语言就会更富于感彩，更有感染力，课堂教学就生动有趣。苏霍姆林斯基说过：“学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。”学生往往会因为喜欢这门学科的老师进而喜欢这门学科，要让学生很好地接受你的知识，就必须先让学生接受你这个老师本身。那种板着面孔布道或者是保持高高在上的师道尊严的教学方式，学生必然会情绪压抑、烦闷，久而久之便会对老师进而对学习产生厌恶心理。在思品教学实践中，有时难免会出现一些学生的课堂违纪行为，作为教师必须提高自己的应变能力，机智灵活、不动声色加以处理，如一个手势、一个眼神，或是一句幽默的提醒，从而持久连贯地保持学生良好的课堂学习的情绪状态，若是教师因为课堂上个别学生的小动作或不注意听讲而中断教学进行严厉的批评训斥，这样不仅影响了教师本人的授课心情，也破坏了整个班级课堂学习的情绪场。

二、维持良好的注意状态，让学生坚持学

在学习状态中，注意是影响学习的重要认知特征，是学习状态的重要组成部分，也是直接影响学习过程和学习结果的心理特征。在教学活动中，我们总会发现有些学生在课堂上不能集中注意力，听课经常走神，出现注意的分散状态，这种“不在状态”下的学习状态必然影响到学生学习的效果。心理学的知识使我们知道，注意是有起伏性的，所以注意力集中的状态不可能保持很长时间。当外界刺激作用过久，超过大脑皮层细胞能力的极限时，大脑皮层就进入抑制状态而主动停止工作。因此要维持良好的注意状态，需要去调节大脑的兴奋度，避免长时间的单调刺激。注意是一种意识状态，平时我们所说的注意，其实是“注意听”、“注意看”、“注意想”等的省略。思品课堂教学中教师要运用启发式，有意识地调动学生的多重感官，如请学生想一想、做一做、听一听、看一看、说一说，让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口的过程中参与到课堂学习的过程中来。另外，学生大脑皮层处于抑制状态，有些并不是因疲劳而引起的，很可能是因为对学习活动不感兴趣或对学习反感等而形成的抑制性条件反射，如死板的填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥乏味，失去继续学习的动力。为此，我将平时有心收集的漫画、图片、故事、视频、谜语、歌曲等，巧妙地运用到思品课堂教学中去，力争让学生觉得有趣、有味、有奇、有惑，利用学生的好奇心和求异性，激发学生思维的波澜，增强教学对学生的吸引力。

三、激发学习动机，让学生主动学

学生的学习动机是促使学生学习的内部动力，一个有很强的学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。心理学中的“期待效应”给我们的教学很多启发。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗森塔尔再次来到该校，发现这18名学生的确表现超常。这一心理学现象被称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。“期待效应”运用到我们的思品教学中，就是要求老师表达对学生的美好期待，并通过积极诱导调动学生自身的主动性和创造性，学生就会朝着教师期待的方向不断发展进步。例如：面对后进生，如果老师源于：免费论文www.618jyw.com
不停地强调孩子身上的缺点，并相信只有把孩子的缺点指出来才能使孩子获得帮助和改变，在这样一种教育思想的引导下，就难免会对孩子使用诸如“太差劲”、“不可救药”等消极词语，而这样的负信息只会强化孩子的不足和缺点，孩子会变得越来越不自信，在学习面前变得烦躁焦虑和消极被动。在思品教学中，我重视“分层教学”，给不同层次的学生创设取得成功的机会和阶梯，充分肯定学生的表现，使不同层次的学生都能学有所得，体验到学习成功的乐趣。我也会用心去发现隐藏在孩子缺点与不足背后的那些也许被大家所疏忽的闪光点，如一次专心的听讲、一次大胆的举手、一次有见地发言等等。通过给孩子传递诸如“你能行”、“你可以做到”等正信息，引导孩子认识自己的潜能，孩子就会朝着我们所期待的方向不断进步，从而改善其在学习过程中的被动无助状态，进入良好的学习状态。

四、对学习结果的及时反馈，让学生热情地学

心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。主试对第一组学习的结果每天都告诉学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步地前进，继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变：即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这就是心理学中的“反馈效应”。“反馈效应”说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。在学生的学习过程中，必须避免不知道自己的学习结果的学习方式。如果学生对自己的学习的结果得不到及时的反馈，他们在学习中就会处于茫然的状态，失去对学习的热情。在思品教学中，教师对学生课堂发言的精准点评，重视在学生作业或试卷上所作的反馈性评语，鼓励学生在学习中展开多种形式竞争等做法，都将有利于学生对自己学习结果的及时了解，并促进他们认真总结自己在学习上存在的优缺点，明确自己的努力方向，从而不断提高思品学习效率，激发学习热情。
总之，学习状态是一个亟待挖掘的教育“富矿”。在思想品德课教学中，如何把学生引入最佳学习状态，值得我们给予高度的重视。我相信在学习状态上投入一分的努力，必将获得十分的回报！
（作者单位：江苏省南通开发区农场中学）