试议浅谈顺应高职学生情感进展创建自主英语口语课堂一些深思学术

摘要：近几年来，高职英语教育一直在不断地改革，同时也接受着职业和社会需求的多重考验。对于职业院校的学生而言，听说技能尤其是口语技能将是他们踏出校门进入社会后用得最多也最具实际意义的技能。因此，高职英语口语课堂的重要性不言而喻。那么，如何突破陈旧的英语口语课堂，俨然成为新时期下英语口语课堂的紧要课题。本文将从传统英语口语课堂的几个误区出发，分析其弊端并提出相应的解决办法，从而得出：在新形势下，创建自主英语口语课堂才是适应高职院校学生职业技能要求的有效途径，这样才能促进全面改进职业院校英语课堂模式的目的。
关键词：自主学习；情感源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
发展；口语
1674-9324（2013）22-0090-03
近年来，随着高职教育的不断发展，对高职各门学科的具体要求也更加的明朗化：即是必须摆脱本科教育思维的影响，找出真正适合高职院校学生学习和就业发展方向的教学实践模式。就高职英语教学而言，对于听说能力的培养目标和要求的制定显得尤为重要。因此，如何突破陈旧的英语口语课堂形式，同类院校英语学界也做了大量的取证和研究工作，并取得了一定的进步。然而，在目前的高职英语口语教学中依然有很大一部分老师矫枉过正，过分注重口语交际的格式化，使口语课堂俨然成了阅读和背诵的“秀场”，教学效果大打折扣。为此，我觉得必须走出传统英语课堂的几个误区，同时顺应高职学生情感发展，创建自主英语口语课堂，突破“格式化”和“标准化”的口语教学，也只有这样，才能在真正意义上实现高职英语教学改革的目标，走上实用为主、应用为目的的道路，形成高职英语口语教学的独特性和实效性。下面，我将就此问题谈谈自己的几点思考。

一、传统英语口语课堂的三个误区及改进办法

1.学习者角色单一。一堂课的成功与否主要取决于传授者和学习者是否能够明确自身的功能，也就是应该要弄清楚教师应该教什么和学生应该学什么。尤其是在口语课这种需要最大限度发挥个人主观能动性的课堂形式中，学习者更应该要扮演一个具有多重身份的角色才能真正完成口语课堂的教学目标。传统教学中，教师是课堂的主心骨，学生只是被动的接收者，因此造就了“填鸭式”的教学误区。新时代的职业院校英语课堂中，教学理念应秉承建构主义理论的思想指导，让学生成为课堂的核心。学生的角色不再是单一的学习者，他们可以是活动的筹划者、监督者，或者是团队的领导者甚至是互为比较的评价者。这就要求教师在教学过程中更多的运用到诸如任务型教学法等方式，赋予学生更多的身份，让他们最大限度并且至始至终的参与到语言的运用过程中来。比如说口语课堂中安排的值日报告、小组讨论和角色扮演等活动，他们既可以是活动的筹划者又可以是观众同时还是评价者、监督者。学习者角色的多元化使学生参与的广度提高，自然形成以学生为导向的课堂学习模式。
2.教学组织形式单调。口语课堂的教学组织是十分重要的。要在短短45分钟课程中，调动学生的学习积极性，组织学生练习口语，提高语言表达的能力十分不易。传统教学中，大部分教师采用单调的介绍重点短语、句型以及阅读或问答等形式，教学组织中不能放开手脚。尤其面对高职院校的学生，教师担心他们基础差，口语能力弱，因此怕给学生留任务，放担子。其实这种认识也是一个误区，反而产生了不利影响：一方面束缚了学生的课堂参与度，教学组织中只有师生交往，而忽略了生生交往和小组团队间的交往。另一方面，造成了学生对老师的过度依赖，不能够自主学习，束缚了思维发展空间和学习创造力。其实，教学组织形式更重要的是考虑到学生间和小组间的交往。除了组织个人参与的口语练习形式，如值日报告、脱口秀、看图答问等。教师更应该根据教学的需要和学生的实际能力多开展小组合作的形式，如双人对话、角色扮演、小组讨论或班级一分为二的辩论等。这样一来，改变了以往在大班级的英语口语课堂上，课堂的教学组织受人数限制，只有少数人参与说话，大多数旁听的状况，也满足了不同层次学生的需求，在一定程度上还能起到互帮互助的效果。与此同时，老师在整个课堂教学活动中仅仅扮演组织策划者和分析评价者的角色，大大地开拓了教学空间和增强教学灵活性。除此之外，口语练习还可以延展到课堂以外。比如组织学生参与英语角，英语竞赛和英语晚会等活动，给学生营造真实、丰富的语言环境，锻炼语言表达能力。
3.评价模式不科学。评价是考量英语课程成效性的重要指标，也是建构英语课堂的有机组成部分。传统意义上的评价是终结性评价，是通常以期末测试来衡量学生学业表现的唯一标准。这种评价模式放在高职英语教学中是没有参考价值的。因为高职院校的学生英语基础普遍较差，终结性评价模式完全忽视了学生在学习中的参与性和学习过程中的情感体验，只是用一次成绩作为评价学生学习情况优劣性的标准，必然会导致大多数学生成绩低下，从而打击学生学习英语的积极性。因此，在高职院校的英语实践教学中，我们应该采取的是形成性评价模式，这种评价模式可以做到全程跟踪学生学习过程的变化和发展，关注学生学习参与度，由此形成多元化全方位的评价指标，激励学生学习兴趣，促进教学。
我认为，高职院校的英语口语课堂参照形成性评价模式，应该给每一个参加口语课的学生建立形成性评价成绩册，由教师或小组带头人科学地记录学生每一堂口语课中语言知识的增进、语言技能的丰富情况等，然后教师对学生的表现做出分析和建议，最终以十分制或百分制的分数计入学生学期总成绩。这样一来，教师和学生双方面都明确了口语教和学的过程中的优缺点，做到真正意义上的教学相长。教师可以根据学生的情况制定有的放矢的教学计划，学生也明确学习目标，树立了信心，为口语教学自主性能力的培养实现了可持续发展的基础和动力。

二、顺应高职学生情感发展，创建自主英语口语课堂

鉴于以上提到的三个主要制约高职院校口语课堂实效性的问题，要改变现状，真正激发学生学习英语口语的兴趣，我们必须从源头上找到突破口，那就是消除学习焦虑，改变思想观念，顺应高职学生情感发展，创建自主口语课堂。1.消除学习焦虑，克服“畏难”情绪，顺应高职学生情感发展。经过多年的教学，我们不难发现：取得优异的学习成绩必须具备健康的学习心理和态度，以及科学的学习方法。英语口语的学习当然也不例外。相对于本科或大专院校的学生而言，高职学生有他们自身的特点和先天的不足。他们普遍英语基础较差，学习积极性不高。尤其是口语，在面对知识水平比自己高出很多的教师时，生怕自己说错、出丑，不自觉地生出一种自卑和“畏难”的情绪，这种学习焦虑一旦出现，他们在口语课堂上就羞于开口、保持沉默。针对学生的不配合，教师因而也完全没有教学和指导的空间。因此，注重情感因素，消除学习焦虑，顺应高职学生情感发展成了提高英语口语教学的重要因素。学习焦虑是英语学习中常见的心理现象。尤其是在口语学习中，学生常产生紧张、不安、担忧甚至恐惧的心理，在学习中就表现为回避对话交谈，用单音节词来回答问题，或心不在焉、答非所问，以及不敢跟老师进行目光交流等。这种心理状况严重影响了学生口语学习的效率，并为整个英语学习过程留下了十分严重的思想隐患，因此，我们必须将其消除，缓解学生心理压力，实现适宜的情感控制，才能提高口语成绩。实际上，要解决这个问题也并非难事，我们只要做到两个“相信”和两个“微笑”。首先，教师和学生要建立一种互相尊重、平等的师生关系，做到两个“微笑”。第一个“微笑”就是在整个课堂口语交流过程中一直保持友善和亲和力，给学生创设轻松、自由的学习氛围，让他们自然而然地参与到口语练习中。第二个“微笑”就是当学生因为用语能力欠缺，出现表达错误的时候，教师不要粗暴地纠正，而应用微笑的表情加上“Good”，“Well，how interesting！”，“You are the best.”等表明赞许的言语来积极回应，鼓励学生，想方设法延续学生说话的热情。教师首先应该肯定学生敢于开口，其次再耐心地指出语言上的错误和不足。这样，才能增加学生的学习成就感，让学生在循序渐进的过程中体会英语口语学习的乐趣，消除自卑感，充满自信心地学习。其次，教师应该注重情感因素、消除学习焦虑，顺应情感发展，做到两个“相信”：即相信学生的学习主动性和相信学生的自主学习能力。高职学生虽然学习基础薄弱，缺乏自信心，但是他们中的大多数仍渴望能学好英语，说一口流利的英语。因此，教师应该帮助他们重拾信心，改变观念，告诉他们：“过去没学好并非能力问题；现在想学好了，只要自信和努力就能做到。”正如我国大学问家孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，对于高职类院校的学生而言，激发学习主动性、点燃学习热情才是英语口语教学的首要任务。另外，在课堂教学活动的创设中，我们应该坚决摈弃传统教学中教师“传道、授业、解惑”的权威和给学生制造焦虑情绪的形式，诸如搞突袭式提问、讽刺性教育评价等，而是营造活跃、宽松的课堂气氛，增添学生自主学习的环节，比如作业报告、小组情景剧表演，英语口语个人才艺秀等，以学生活动为主体，通过情感控制和调节、舒缓学习焦虑，营造和谐信赖的教学氛围，促进学生实现自我交际的能动性，最终实现英语口语交流能力的提高。
2.创建自主学习的口语课堂。自主学习就是学生主动参与到教学活动中。因此，学生在学习中的主体地位就是核心。对于口语学习而言，学生主体地位的保障有利于培养学习能力，掌握科学学习方法，提高学习效率，并为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。我这里讲到创设自主学习的口语课堂应该包括三个环节，即课前的预期指导、课堂教学中的学习评价和课后实践。①课前的预期指导。教师在课堂教学之前应该通过各种渠道充分了解每个学生的口语水平，最好能够建立学生表现行为的档案或手册，并由此对学生的课堂表现做出一个合理范围内的预判。根据这个预先估计，教师可以给不同程度的学生分配不一样的口语任务。②课堂教学中的学习评价。大部分的高校教师能够做到对学生学习情况的总体评估，但是却往往忽视了课堂学习中的学习评价。简单来说，课堂上的学习评价其实就是要多表扬多鼓励，时刻不忘激发学生的成就感。在口语课上，教师要鼓励全体摘自：毕业论文www.618jyw.com
学生尤其是那些性格内向，胆小腼腆、且口语基础较差的学生张口说话，并且恰倒好处地肯定他们在口语训练中取得的点滴进步，以增强他们的成功感和自信心，提高他们的学习兴趣。对学生学习上的错误要无限缩小，对那些经过努力仍不能回答完好的同学，教师更应给予安慰和鼓励。这些鼓励的话语就是对学生的学习评价，每一次赞扬与鼓励，都会像冬日里的阳光一样温暖，促使他们更加自信自强，热爱英语这门学科。③课后实践。自主学习的口语课堂的形成，根本上就是要改变传统的教学模式和做派，带来课堂方式的突破，即增强口语内容的互动性、语言材料的真实性，口语环境的生活化。要做到这些，我认为高职院校的英语教师就应该在课后实践方面下工夫。首先，我们可以组织学生参加英语第二课堂或英语角等活动实现口语内容的互动。其次，我们在体式上增强应用性，安排学生借助影视和网络的发展，把口语练习和广告、产品说明、天气预报等结合起来，开拓更多的自主学习的空间。学生学习方式与教师教学方式是相辅相成的。教师在帮助学生实现自主学习过程中，应做到自己去适应学生的学习，这里不是教师职责的减轻，而是转换；不是地位的降低，而是变化。教师更多地关注学生的生活和情感，而让学生自主计划、监控和评估。
总之，在新的时代形势下，创建自主英语口语课堂才是适应高职院校学生职业技能要求的有效途径，这样才能促进全面改进职业院校英语课堂模式的目的。
参考文献：
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2002.
刘慧.高职院校英语口语教学的现状分析及解决措施[J].中国电力教育，2007，（3）.
[3]任丽霞.浅谈大学英语教学中的情感因素[J].现代情报，2002，（3）.
[4]史佳荣.理论与情感——高职英语口语教学初探[J].考试周刊，2008，（7）.
[5]伍铁平.普通语言学概要[M].北京：高等教育出版社，2000.