对于作文教学关于中学作文教学一些深思

生活，于我们每个人而言，都在体会着，而我们的学生，虽说尚未成年，但是我们不要轻易忽略他们的感受，他们的心灵其实只需我们用心地点拨，一样会绽放绚丽的花朵。我们只需将这些缤纷的色彩一一整理，就将会收获一幅幅完美的画卷，而学生回报我们教师的，也将是一个个灵动的思维。让我们师生在情感交流的过程同成长、共同进步，笔者想这就是所谓的“教学相长”吧！
教师常常被作文教学所烦扰，殊不知，学生们也同样被这种巨大的烦恼困扰着，彼此都纠结在写作的困惑中。其实，这是学生写作的情感状态没有被激发出来，内心深处某些藏得很深的东西没有被唤醒。一旦这些感受觉醒了，学生们的思绪就会像决堤的洪水，一泻而不可收。此刻唯一需要他们做的就是搜寻自己的记忆，调整自己的情感，把握写作的脉搏，做到怎样最好地展现自己，怎样做到思维准确。那教师在写作的指导上就会轻松许多，写作的课堂也能够有的放矢，而不是刻板的拿来两篇范文读读，让学生无聊地议议。学生们真正的内心世界却无人问津，学生们真正需要倾诉的心声却呼不出、道不明，鲜为人知，这是一种怎样的教学悲哀啊！
教师只有同时把自己也放进学生的情感世界里，想他们所想，体验他们之体验，与学生一起感同身受，甚至还要写几篇下水作文，用自己的实际行动展示自己，亲近学生，学生们才会成长得更快，在写作的道路上才能越走越远，越走越实。记得在一次写作课堂上，我们班每一位学生现场出一个作文题，然后选一位同学抓阄儿，抓到哪个题目就写哪个作文题目，这样做是为了训练学生们写作的适应性，不巧全班四十几个作文题目中，学生竟然抓到的是《海拔》一题，同学们尽管早已适应了笔者灵活的作文教学模式，但依然议论纷纷，面露难色。于是笔者说：“这样，再重抓一个，《海拔》的题目由老师来写。”于是师生同台写作的情景出现了，就像在中考考场一样，笔者与学生们都在无任何准备的情况下，在规定的55分钟之内，从构思，到成文，到最后结笔。教室内静静的，每一个人都在快速的搜索记忆中那根敏感的神经，触碰它，调整它，展现它。笔者也在迅速思考着，直接映入脑海的就是父亲高大的海拔般的身影：“儿时，父亲常常外出上井，很难归家，村口土路上总有我童年的张望与守候，直到那高大的身影出现在村口，用那硬硬的胡茬扎我，远远地还唤我的小名，待近了，将我高高地举过头顶，坐在他的肩头，我平生第一次体会到‘海拔’的高度。时光荏苒，直到我也成了父亲之后，幼儿园的每个下午放学，父亲依然用曾经举过我的那双大手举着我的儿子，与他一同快乐的还有我的儿子，他的孙子。夕阳伴着他们祖孙归家的身影。直到有一天，当这一切都成过往，当那个曾经高大的海拔般的身影躺在冰冷的手术台上，在用尽了一切方法仍然无法将他从另一个世界唤回，在凄风冷雨中，在踏上“奈何桥”的那一刻，我第一次真切地感受到人生竟然有着这真真切切的无奈，有着这难言的伤痛与感伤，那高大的海拔般的身影将永不会出现在我的生活中，哪怕任我千万遍地找寻……他只能依稀出现在梦里，在泪眼朦胧的视线中。”当读到这时，笔者哽咽了，学生们都沉默不语，有些同学还在悄悄地擦拭着眼泪，班上出奇的静。待稳定情绪后，笔者很感谢出《海拔》这个题目的同学，虽说他让老师伤感了，但在同学们的面前，展现了一个更加真实的有血有肉的老师，也让老师更加明白：学会珍惜身边的所有，始终不忘感恩与回报。学生们静静地听着，长时间的无语，笔者知道源于：毕业小结www.618jyw.com
，在这无语的背后，笔者的文章起到了撼动心灵的效果。在静谧的课堂氛围中，笔者以真情给学生上了一课——“文章贵在真情”。
平时的作文训练中，当拿到了一个命题或者半命题作文后，笔者与学生们已经养成了一个习惯，达成了一个默契，那就是5—8分钟的时间内极少动笔。那是因为生怕动笔的随意性破坏了应有的情感状态，生怕这随意的一动笔会错过一个展现自我、情感流露的好机会，更生怕这随意的一动笔会带来“开弓没有回头箭”最后那无尽的懊悔。所以，写作的课堂上在题目出示后，就是静静的沉默，沉默着，就像那句经典话语：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。平静的背后潜藏着巨大的心底暗流，将它们引导好，有针对性地落实到眼前的题目上来，才是教师真正需要做的。这样的写作课堂，首先进行的是灵魂的碰撞，心灵的交流，自己与自己的一场对话，等学生的情感酝酿好了，“磨刀不误砍柴工”，随后的动笔写作也就水到渠成了。
参考文献：
夏丐尊，叶圣陶.文心[M].上海三联书店出版社，1999.
翁智敬.教师写“下水文”应注意的四个问题[J].山西教育（教师教学），2008，（9）.
[3]廖美娇.作文与观察[J].新课程学习（下），2011，（3）.
（沈荣 江苏扬州市京华梅岭中学 225000）