探讨先学后导先学后导

[摘 要]：“学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课程标准的基本要求的学生。在教师教学过程中，这是一群特别需要老师关爱指导的孩子们，老师应当给他们更多的帮助，通过合理有效的教学方式挖掘他们自身潜能，让他们得以提升，具备更好的学习能力，学到更多知识。
[关键词]：农村 数学 学困生 潜能
农村高中数学学困生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱，造成对数学学习兴趣不浓，课堂上不会听讲也听不懂，学习主动性差，造成数学成绩相对滞后，自主学习意识差，只是被动的听老师讲解。农村的学校，教学设施相对落后，教学方法和学生已有的认知水平的不同，学生之间已形成学习能力的差异；高中数学相对于初中阶段难度加深，知识范围扩大，能力要求高，部分学生适应性差，学习情感脆弱、意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，学习成绩不断下降。本文将针对农村高中数学学困生的现状提出合理分析及建议，力求能更大程度挖掘农村学困生的潜能。

一、对学生从心引导，帮助克服心理障碍

教师要善于排除学困生的心理障碍。有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是学困生，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。学困生由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的喜悦。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。

二、关爱学生，发掘学困生潜能

教师要乐于投入全身心的爱。每一位学困生都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对学困生的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识、方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学学困生的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习数学知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。

三、提高对知识向方法转变的重视

在教学过程中，教师要科学指导，学习不光是针对知识的获取，获取知识的能力即学习方法才是最本质的老师需要引导学生具备的东西，“受之以鱼不如授之以渔”。教师可以从以下几点着重培养：
1.预习习惯。对于学困生而已，本来自身基础就相对薄弱，要吸取新的知识，前期的预习工作是很重要的。只有自己提前把知识要点浏览了一遍，留存自己的疑问，上课时首先听起来不会觉得陌生或者吃力，同时对于自己还不懂的地方也更能有针对性的听取，从而提高了学习效率。
2.听说习惯。教师必须教育学困生学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂上，学困生往往很难积极的参与到其中，很少会听到他们的声音，针对这样的情况，教师要更多的鼓励他们表达他们的声音，不管是不懂的还是存有异议的地方，都能更大胆的说出来。更多的表达，首先能增多对于课堂的参与，培养学生的学习兴趣，同时也增强了他们的自信，对于后期的学习肯定是很好的推动。
3.作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。

四、引导学生自我归因

现有农村学困生的成因进步表现如下：
1、初中数学基础差，高中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。
2、缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应高中阶段的数学学习。
3、缺乏独立思考的能力。调查中发现，很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来，无法适应新课改下的高中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考，总结归纳，只一味的搞题海战，结果方法未掌握，能力未提高，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
以上这些都是学生自身客观存在的问题，教师在教学工作中只有引导学生很好的意识到自身的问题，才能有针对性的做出改善，从而改善自身现状，在学习上迈上一个新的台阶。
总结
农村高中数学学困生作为一个比较特殊的群体应当受到老师更多的关注及指引，他们是一群更需要老师帮助的学生。教师在教学过程中应当给学生更多的关爱，引导学生认识到自身的问题从而加以改善，教给他们更科学更有效的学习方法，更多的挖掘他们自身的潜能，这样才能促进他们的提升，让他们也能体会到学习的乐趣，取得进步。
参考文献：
摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
.蔡琴. 浅析农村初中数学学习困难生的成因及其对策[J].中国基础教育研究，2010（06）.
.缪向光. 让学生体验成功——对数学学习困难学生的个案研究，成因分析及教育对策[J].中国人民教师，2005（06）.