简论点拨巧妙点拨·以思促读·反复涵泳

新课程实施以来，“以读为本”的新课程理念逐步深入课堂，
但是还有相当一部分教师往往只是从技能技巧层面上进行指导，或是引导学生像“小和尚”念经般重复、机械地读，难以实现《义务教育语文课程标准》所要求、倡导的“在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶”。那么，怎样的朗读指导才是有效的呢？笔者联系自己的教学实践谈一些看法。

一、巧妙点拨，分层指导

阅读，是学生、文本、编者、教师之间的对话过程。朗读是学生与文本对话的主要形式。教师指导学生朗读，要让学生领会文章的内涵，适时点拨，分层指导，让学生看到朗读的“光明”，掌握读书的方法与规律。如我在执教《富饶的西沙群岛》时，其中有一片段是这样处理的：
（出示句子：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
挺威武。）
师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？
生1：我最喜欢海参。（语速很快。）
师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？
生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。
师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步。）
师：你一点就通，真棒。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫，轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？
生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词。）
师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出来呢？
生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。
师：你的朗读让我仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁还像她这样读读？（指名读，指导读。）
生3：我喜欢美丽的珊瑚。（读得很努力，但有些平淡。）
师：你口中的珊瑚是比较美了，不过还可以读得更美，你看！（课件出示“像花朵和鹿角的珊瑚”，学生由衷地发出赞叹。）你再读读。
“朗读最忌淡如水。”以上教学，引导学生联系语境，较好地体会到了西沙海底的神奇和物产的丰富，读中思考，读中感悟，读出语言文字所负载的情感，学生不仅知其然，而且知其所以然。

二、潜心会文，以思促读

课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，
让学生读思结合抒发自己的独特感受。教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，提高语言表达能力。
一个教师执教《小珊迪》，快结课时，让学生朗读“我握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”进行填词训练：“我_______地握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”联系上下文加深体会，想象朗读，深入体会小珊迪贫穷但却不贪小便宜，临死却只挂念弟弟的善良与诚实。在思考与朗读的提升中，在思维活跃的空间里，在传韵传情的朗读引领下，苦难的小珊迪表现出的震撼人心的精神品质跃然纸上，语言训练与情感熏陶并举，课堂灵性飞扬。

三、立体悟情，反复涵泳

通过回读和引读，让学生反复涵泳，可以促进学生更加深刻地理解课文内涵，人物的形象会渐渐鲜明，主题会层层突出，学生的情感会进一步得到升华。
《搭石》一课，质朴的字里行间闪烁着乡亲们的美好思想，散发着乡村的浓浓暖意。教学这课时，我抓住了文章的“全息元”（中心句）：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。”搭石，在农村是太普通的事物了。作者为什么要写搭石呢？通过这些无名小溪的无名搭石，作者要表达什么呢？教学时，我以中心句作为枢纽，引领学生反复回读“秋凉的日子，好心的乡亲一丝不苟地摆稳了搭石，也摆下了服务他人的美好情感。”“踏踏脚步，漾漾清波，绰绰人影，整齐的搭石，和谐的画面，乡亲互相照应，互相信任的美好情感让学生心醉。”“互谦互让，尊老爱幼。这一排排搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡里乡亲淳朴善良的美好情感啊！学生的心已被深深地打动。”
反复回读中，学生读出了课文中的情感，读出了课文的神韵，也读懂了“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感”的弦外之音。这独特的搭石美景，这无私奉献和先人后己的传统美德，深深地烙在了学生的心里。
引读，是教师、学生、文本三者对话的过程。要让学生感触到语言文字的温度，语文教师就应是充满的，要通过自己的热情去感染学生。如教学《再见了，亲人》，在引导学生深入理解朝鲜人民与志愿军用鲜血凝成的深情厚谊后，我设计了以下引读环节：
师引读：大娘、小、大嫂，还有多少朝鲜人民为中国志愿军付出了巨大的代价。在这战火纷飞的年代，这用鲜血甚至是生命凝成的深情厚谊，让志愿军难以忘怀。今天就要分别了，志愿军泪如雨下，他们深情呼唤——
生读：再见了亲人！再见了，亲爱的土地！
师引读：虽然不是亲人，却胜似亲人。志愿军多么留念曾经并肩作战的朝鲜亲人，多么留念这块曾经洒下热血的土地。他们默默呼唤——
生读：列车啊，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这块曾经洒过热血的土地上再停留片刻。
师引读：列车终于渐渐远去了，志愿军的千言万语化作坚定的心声——
学生读：再见了，亲人，我们的心永远和你们在一起。
课虽终了，但引读激起的澎湃情感却依然跌宕学生心间，引读留下的深刻画面却依然印在学生的脑海。余味缭绕的师生引读，诠释了“语文课其实就是师生的一段共同生命历程”。
（作者单位 福建省平和县安厚中心小学）