中学语文“以写促读，读写结合”实践探讨

在语文教学活动中,阅读教学是重要的方面。然而,中学语文阅读教学往往陷入尴尬境界：阅读教学效率不高,学生缺乏阅读兴趣,阅读停留在浅阅读或不阅读的状态上。在教学中把握读写关系的问题上,很多教师没有做到读写有机结合,将阅读及写作割裂开来或机械结合,制约了学生阅读和写作能力的提高。“以写促读,读写结合”是在阅读教学中尝试引入写作任务,通过写作任务的完成促进深阅读、广阅读,加深学生对文章的理解,同时培养阅读兴趣,促进学生广泛阅读,并自然而然提高学生写作能力,实现读写的有机结合。本文主要研究“以写促读,读写结合”的实施过程及策略,根据阅读不同阶段审美心理特征的不同,寻找不同的策略。“以写促读,读写结合”教学的一般过程为：初读——写作——再读——修改,在这一过程中实现学生对文本的深入探究或促进学生广泛阅读。阅读的过程实际上是一个审美的过程,审美心理分为审美期待、审美展开、审美弥散三个阶段。不同审美阶段,应采取不同的策略实现“以写促读,读写结合”。主要策略是情境写作,酝酿阅读情绪；审美展开阶段可以通过提要、补白、扩写、仿写、改写等策略促进学生深入探究文本；审美弥散阶段可以通过续写、评论等策略促进学生阅读,实现学生阅读的理性升华。【关键词】：以写促读阅读教学写作任务
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-9第一章"以写促读,读写结合"的选题背景9-18第一节中学语文读写教学的任务及现状9-13第二节"以写促读,读写结合"的上风13-18第二章"以写促读,读写结合"的理论依据18-24第一节关于阅读和写作关系的探索18-21第二节新一轮课程改革基本理念21-24第三章"以写促读,读写结合"的实施过程24-36第一节"以写促读,读写结合"的准备阶段24-28第二节"以写促读,读写结合"教学过程28-36第四章"以写促读,读写结合"实施策略36-49第一节酝酿阅读情绪——"审美期待"阶段的"以写促读,读写结合"策略36-38第二节深度探究——"审美展开"阶段的"以写促读,读写结合"策略38-46第三节理性升化——"审美弥散"阶段的"以写促读,读写结合"策略46-49第五章"以写促读,读写结合"的实践反思49-50一、写作任务对阅读的促进作用49二、“以写促读,读写结合”实践中师生关系49-50结束语50-51附录51-53参考文献53-55后记55