探讨作文“单向训练”在作文起步阶段运用对策设计

摘 要：习作是学生语文素养的综合体现，面对学生怕习作，教师习作指导效率低的现象，有效介入“单向训练”，通过“单向输入训练”和“单向输出训练”，让教师对每次的习作指导，做到目标明确，从而有效提高学生的习作能力，开辟一条习作教学的有效途径。
关键词：习作；单向训练；策略
习作，是语文教学最终的物质成果显现，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以，“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看，三年级就是“习作”的起步阶段，是各种习作能力形成的起跑点。所以，从三年级开始，保护好学生的习作热情，选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。

一、习作现状分析

从学生层面来看，学生怕写作文，写出来的作文质量不高，这也是客观存在的现象，就从二年级刚升到三年级的学生来看，习
作上主要存在以下三种现象：

1.不知如何习作，无从下手

课堂上安排时间习作，有的孩子会拿着笔埋头就写，有的孩子则抓耳挠腮、东张西望，希望从同学那儿得到一些提示，还有的孩子，一眼望去，非常认真地在思考，过了半天，你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有，甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问：“老师，这作文怎么写啊？”

2.无法学以致用

这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子，使积累的词语无法有效地输出。因为，孩子们在一、二年级时，更多的是背诵积累，却少了应用，到了三年级，突然要把以前纳入的词句进行适时应用，确实是有难度的。

3.入不敷出

学生作文难，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说，也是常见的现象。

二、确定目标，让“单向训练”有效介入

针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象，教师必须及时调整教学指导策略，提高习作指导效率。那么，该如何修改调整呢？

1.要解读清楚各年级的习作目标

这样在具体指导时才能不拔高、不降低，准确定位每次习作时的能力目标。

2.要有计划地进行整体安排

比如三年级习作教学，重点要培养孩子哪些习作能力？每一单元围绕的主题是什么？我的习作指导可以做哪几步安排？这些都要做到心中有数。

三、策略操作，把“单向训练”落到实处

“单向训练”的介入，使我们进行习作指导时目标更加明确，具体操作时也更加容易把握。事实上，“单向训练”这个策略就隐身在我们的教学环节中，只是没有把它专门地导入作文教学中，事实上，其产生的效果是非常明显的，只是需要操作教师从整个学年，甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋，如果只是一时兴起而为之，效果是无法显现的。
“单向训练”从学生的思维角度来看，主要分为两大块：一是单向输入训练，二是单向输出训练。

1.单向输入训练，充实语言仓库

（1）熟读成诵，语言内化积累的单向训练
朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力，更重要的是在熟读成诵的基础上，达到“其义自见”的境界，在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗读背诵是一个非常好的“单向能力”训练点。
①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点，我想源于：论文要求www.618jyw.com
很多老师一般从一年级就开始训练了。
②日有所诵。在我的班级当中，除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外，还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》，特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的，掀起了一日一诵的诵读风。
（2）课外阅读，丰富语言素材的单向训练
说到习作，有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话：学作文的学生是笨学生，教作文的老师是笨老师。只要读了一千本书，作文是用不着学的，也不用教的，他就能作给你看。从这朴实的话中，不难看出课外阅读对于习作的重要性。

2.单向输出训练，适时提取应用

《语文教育心理学》指出：“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”这转换理论告诉我们，学生习作是从思维到内部语言，再从内部语言到外部口头和书面言语表达。
所以，做好了有效、扎实的输入积累，学生的内部语言变丰富了，此时再进行有序地输出，进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现在两个方面：口头和书面。但是，不管是口头还是书面的言语表达，我觉得最重要的要做到两点：
（1）唤醒语言积累，反复操练强化输出
针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象，语文教师就要善于创设情境，采取各种生动活泼的形式，唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩中、交际中运用语言。通过多种形式的刺激，让词语反复地从孩子口中蹦出，久而久之，学生自然能熟练运用。
不管采取什么方式，只要是学生乐于参与，又能与课堂教学进行巧妙结合，我想能长期坚持，肯定会有成效。
（2）运用语言积累，引导有序表达
在习作教学中，很多学生会说了，不一定就能写好，写通顺。所以，教师还要策划合适的习作时机，设计有效的练笔步骤，逐步引导孩子运用内部语言，进行有序地表达。根据三年级孩子达到年段特点和教材编排体系，我觉得可以做好以下几个单向输
出的训练。
①能采用不同方式的提示语进行人物语言描写的能力。
②围绕一个意思进行构段的能力。
③单个静态物体进行观察的能力。
④把一件事情写清楚的能力。
⑤认识便条，能用便条进行交流的能力。
三年级要对学生进行这么多能力的训练，这就要求教师每次习作指导要目标单一而明确，只要把每一次的“单向训练”做实，我想三年级学生的有序表达能力定能有效形成。

四、单向训练的注意事项

“单向训练”要求我们习作目标要专一，要有较强的针对性，但是，也要注意不能太过独立，应注意训练的横向关联和外延地辐射，所以，具体操作时要注意以下几点：

1.单向训练的方式要多样

进行“单向训练”时，我们训练的习作能力目标是唯一的，但采取的形式可以是丰富多彩的，毕竟三年级的孩子，刚跨入中段，所以，“单向训练”一定要注意训练方式的多样性、有趣性、科学性和有效性。

2.单向训练的目标

“单向训练”并不是独立存在的，要达成单向训练的目标，应该调动孩子们多感官地参与到训练中来，设计步骤最好能涉及听、说、读、写，让各种活动适时地穿插进行。以期更有效地达到预期目标。
总之，“单向输入”和“单向输出”是一项需要长期坚持的训练，重要的是帮助孩子形成输入和输出的习惯，以后自动输入和输出，形成自主学习、运用的能力。如果教师能坚持不懈，相信经过一次又一次的单向训练，必能开辟一条习作教学的有效途径，促使孩子们的习作能力自然迅速地提升。
参考文献：
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钟玲.目标过程技巧：以同题材习作为例谈中年级习作指导.浙江教育出版社，2009.
[3]张化万.小学作文教学难的三剂良方.西南师范大学出版社，2009.
[4]韩吉旺.关注语文素养，注重能力提升.教学月刊：小学语文，2011.
[5]单晓敏，徐平华.关注提示语，指向语言表达的秘妙.小学语文教师，2012.
（作者单位 浙江省奉化市萧王庙中心小学）