研究教学法案例教学法在地理教学中运用学术

摘 要：地理案例教学作为实现新课标三维目标的重要教学手段，重视培养学生的终身学习和创新实践能力，符合新课程理念，有利于学生全面发展。
关键词：地理教学；案例；应用
1003-2851（2013）-01-0188-02
高中地理新课程标准将教学目标分为：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观三个维度。大家普遍认为，三维课程目标的提出是个亮点，其中“过程与方法”目标可谓是亮点中的“亮点”，又是亮点中的“难点”。如何实现、如何突破，我认为案例教学法不失为一个很重要的手段和途径。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。现行高中地理课程，无论是教材的编写，还是具体的课堂教学，都倡导以典型案例为载体，以探究问题为导向，通过案例的探究学习，使学生掌握和深化地理基本知识和原理，学会和掌握对某一地理问题、地理现象分析的过程和方法。因此，案例教学是教法和学法的有机整合，符合地理新课程的理念。现就案例教学的作用及模式进行浅析。

一、案例教学法的作用

1.案例教学有助于学生理解和掌握地理概念和原理。由于案例具有相关的背景材料，直观、形象、典型，可以深化学生的感知认识，帮助学生深入的探讨和思考，将抽象地理知识形象化、地理概念具体化，提升学生理解能力，使学生掌握问题的分析方法，获得自我驾驭知识的能力。
2.案例教学能调动学生学习的积极性，有助于学生自主学习。案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，与地理学科有紧密的联系，是对一个典型事件实际情境的描述，易于创设问题情景，容易引发学生探究的兴趣和动机，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与。
3.案例教学有利于培养学生的综合分析能力和创新能力。案例教学是围绕着一两个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，案例教学一方面给学生提供一个展现自我的宽松环境；另一方面学生通过案例学习，学会提取有用信息和加工处理信息，把握案例的关键；综合运用相关地理知识和基本原理层层剖析案例，创造性地发表自己的看法和见解、找出解决问题的思路和方法。
4.案例教学有利于紧扣课标导向，强化课改理念。就高中地理新课程而言，由于区域发展内容的教学由选修变成必修，许多章节都采用了“案例分析法”来编写教材，进一步明确了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质，从而使案例教学实际上成为高中地理学习的基本方式之一，因此，案例教学法的实施必将促使整个课改理念的深化，也将对今后中学地理教育的发展产生深远影响。

二、案例教学法的模式

案例教学法按照案例的“展示——探讨——评价”三步骤进行：
1.地理案例的展示。地理案例的展示方式多种多样，包括发放文字材料、多媒体展现图像影像资料，或通过教师学生的描述、实际情景的模拟、甚至实地参观考察等。教师最好提前告知学生本次案例的探讨方向，让学生在课余时间利用各种渠道收集相关资料，尽快的进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论作好准备。课堂上教师呈现地理案例时，尽可能采用从小到大、由简入繁、循序渐进的方式，并尽量用多媒体形式来呈现地理案例，以增加信息量。例如，在进行必修三《荒漠化的防治》案例教学，先展示一组图片和文字资料：昔日的“天堂”，今日却变成了荒漠（1992年和2002年分别摄于额济纳旗同一个地点）让学生思考：什么是荒漠化？荒漠化有哪些表现？为什么天堂变成了荒漠？然后引入课本中的“西北地区荒漠化”的案例教学。
2.地理案例的探讨。该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与、主动交流、展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。例如，教师在引入“西北地区荒漠化”的案例后，要启发引导学生通读案例素材，并以小组为单位，围绕探究问题分组开展深入的研究分析，西北地区荒漠化的自然原因有哪些？人为原因有哪些？西北地区荒漠化的自然原因与干旱的自然环境有什么关系？西北地区的荒漠化和萨赫勒地区荒漠化有什么相同和不同的地方？在荒漠化的发生、发展过程中，哪个因素常常起决定性作用？为什么？引导学生围绕问题进行思考探索，允许学生有不同的见解和思路，使学生在讨论交流的过程中，尽力把事件发生的背景、案例反映的问题、矛盾和冲突揭示清楚，寻找解决问题的方法途径。教师观察并适度参与一些学生的合作交流，了解探究情况，把握探究的节奏和方向，对学生探究进程、课堂纪律等进行宏观调控。
3.地理案例的评价与总结。教师针对案例讨论的内容、学生在讨论中的表现、结果的表述方法等方面进行总结评价，主要包括两个方面：一是对学生在前面几个阶段的学习表现和思维水平进行评价，以正面激励为主，指明其中的关键性问题，以及讨论中存在的不足与长处。二是对学生研讨结论进行补充或提高性阐述，并给出相对完善的案例分析原理，同时呈现同类案例进行迁移拓展，例如，学生探究学习“西北地区荒漠化”的案例后，引入“黄土高原水土流失”的案例，使学生在迁移中掌握同类问题的研究思路与方法，检测学习的效果。这样能避免单一案例分析可能带来的某些局限性，同时为学生提供知识和能力迁移的平台。

三、案例教学法的策略

案例教学法是一种实践性很强的教学方法，要真正引导学生通过具体的案例来掌握教材中抽象的知识，以此提高学生分析和解决实际问题的能力，并非易事。因此，教师运用地理案例进行课堂教学时应注意：
1摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
.精选案例。案例是案例教学法的核心，选择地理案例时，应遵循以下几点：（1）案例选取要有真实性和实用性。应根据学生当前的知识储备和生活实际，尽可能选择学生身边的案例。（2）案例选取要有针对性和典型性。一定要根据教学目的有计划地收集，案例内容必须适应具体教学环节的需要，充分考虑到学生的年龄特征，选择能够反映地理事物的典型特征和一般规律的案例。（3）案例选取要具有新颖性，讲究时效性。案例的选择应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，效果也越好。（4）案例选取要难易程度适中。太难和太易都会使学生丧失对案例参与的兴趣，难易适度的案例，往往有助于教师把握好教学进度，提高课堂效率。
2.精心备课。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，教师课前一定要通过多渠道搜集案例素材，精选案例。同时针对教学目的，结合案例材料，精心设计探究性问题。设计的问题应注重递进式探究，尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点。通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。
3.精致授课。在案例教学中，教师应做到因时因地制宜、因材分层施教，把握提问对象及提问时机，激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。同时，教师应加强课堂教学节奏的调控，重在讨论过程，寓原理于讨论之中，不单纯地去追求一种正确答案，注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。
4.精准评价。对于案例学习而言，课堂讨论的结果可能会形成若干个“可行的方案”，每个方案各有千秋，我们应教会学生在众多方案中进行抉择的方法。教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方才都乐于探讨课堂教学，每位学生才都会在原有的基础上得到了提高。
总之，地理案例教学作为实现新课标三维目标的重要教学手段，是新课程背景下行之有效的教学方法。在地理教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力，有利于学生全面发展。
参考文献
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