探讨浅谈计算机课堂教学中提问艺术

根据中职计算机课堂教学的实际，通过课堂上适宜的提问、务实的讨论来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，以及过对提问方式和提问注意点的阐述，来探究计算机课堂教学的提问艺术。
计算机课程 课堂教学 提问艺术
如何让每个中职学生在计算机课堂中都能积极参与，成为学习的主体；如何变抽象的计算机名词术语为通熟易懂的语言，让计算机课堂生动、精彩，这是每个计算机教师都应思考的问题。从学生的心理、思维等角度分析，要解决计算机课堂死气沉沉、枯燥无味的通病，教师关键要写好“善问”“巧问”的文章，吸引学生积极参与，变“被动回答”为“主动回答”，变“被动学习”为“主动学习”，从而活跃计算机课堂气氛，切实提高学生的学习效果。

一、面向全体，各得其所

课堂提问时学生不可能都有回答的机会，但教师要给每个学生思考的机会，因此，问题的设置必须面向全体学生。设置的问题既要考虑一定的难度和跨度，还应兼顾绝大多数学生的认知水平，所设置的问题不能让学生可望不可及，应在用力后能达到“跳一跳，摘得到”的效果。如关于“什么是操作系统”，这个概念至今没有一个公认的统一的说法，直接下定义很困难，学生肯定难以回答。在讲解这个概念前，就让学生在脑海里把计算机启动一边，接着让他们讲述启动过程。大家纷纷作答：有一版版的英文、屏幕底下滑块的滚动、后来出现WindowsXp或Windows7，最后是桌面图标等。紧接着设问：“为什么启动过程会出现这些信息及桌面图标呢？”然后告诉学生，之前出现的这些画面是计算机在自检及检测与其相连接的一些硬件设备，这一系列的工作都是由操作系统操纵的。继而让学生再看看桌面图标，有360软件管家、腾讯等，问：“你们曾用过吗？操作系统和他们都是软件，作用一样吗？”这样的问题使学生既明确两种软件的作用范围，又能区分系统软件和应用软件。
教师提问时忌形式主义。如果只注重形式，仅仅为了提问而提问，不注重所提问题的价值和作用，那么就会失去提问的意义。
要使每位学生成为学习的主体，教师要明确教学目标，了解每一学生的学情，问题设置也应立足于整体水平，优劣兼顾，让不同层次的学生都参与其中并获得成功，从而感受到学习的愉悦；让所有学生主动积极地参与，主观能动地思维，营造集体思考氛围。

二、创设情境，激发求知

教师应在教材上下功夫，把握教学的重难点，要巧设问题，激起学生的好奇心；要因材施教，因势利导，提高学生求知的积极性、自觉性和主动性，使学生在教师的引领下积极主动地学习。这就要求教师对问题要“有备而来”，科学而艺术地让学生有方向性、有目的性地去思索去讨论。
怎样才算是“有备而来”呢？作为教师在整理和设“问”时，首先应考虑怎样让学生抓住问题的核心，其次给予组织协调，把好讨论的“度”。
例如，上《电子商务概论》中的“网上购物”一课时，笔者设置了这样的情境。问：“同学们都去商店买过东西吗？”学生们对答如流，把购物过程说得清清楚楚。接着问：“想在网上买一本书，可不可以？跟商店里的购物流程一样吗？”此时，学生议论纷纷：网上能买书吗？怎么买？在网上书店怎么找到要买的书？没售货员，钱付给谁？网上的书能打开看吗？……接着教师带领同学们一起来到网上书店，开始“逛书店”。大家就像平时上街购物一样，乐在其中。不知不觉地学会了如何在网上购物。更重要的是通过“逛”和“购”让学生明白了“什么是电子商务”，如何进行“电子商务”，在轻松学知识的同时，心里的疑问迎刃而解。这样不仅培养了学生的学习兴趣，开启了学生学习的思维，提高了学生探究的，而且课堂上充满了解疑和求知的气氛，每一个同学都成了课堂的主体，不再“冷眼旁观”。
如果课堂上教师随意提问，或“为问而问”，那么学生就不可能进入积极主动的学习情境，频率失当，不但会影响教学质量和效果，而且会造成学生思维的疲劳或停滞，以致于压抑他们的求知。

三、讲究层次，既拓展又深入

人类学习新知识的认知规律性是由易到难，教师课堂设问也应遵循这一规律，从简到繁，逐渐中专生毕业论文www.618jyw.com
向外拓展，把学生的思维逐步引向深入，按“问题——问题的解决——新问题的产生——再研究……”阶梯式递进，让学生在不知不觉中巩固旧知识，掌握新知识，并学会应用知识。
例：《Internet应用》中“链接的美化”一课时设计如下问题：
问一：如何在文字上实现链接？
问二：设置了链接的文字有什么特点？
问三：同一网页上用同一方法实现链接过多时，不但会使网页显得呆板，也会影响其美观性，如何解决？
根据学生的现状，把教学中的问题设计成有联系的几个小问题，让学生在完成小问题后既有“成就感”，又增强了探索新知识的，并将思维训练引向深入。
教师在设计层次性的问题时须忌重复提问，因重复提问往往会前后表述不完全一致，这样使学生在听取问题时注意力分散，容易养成听讲不认真的习惯；同时由于问题的简单、机械的重复，容易使思维停滞在某个点或某个层面、环节上，不利于思维的拓展与深化训练。

四、随机应变，抓住思维的火花

教学是师生互动的过程。由于学生的成长历程不同，导致认知经验、智力等个体差异，师生沟通过程中会产生不同的思维火花，使得教学设计在实施过程中，会与原来设计好的有所差异，从而产生新的教学环节或内容，这就是课堂教学动态生成性的体现。这种动态生成性在提问环节中也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，因为教学过程中学生会产生一些疑问（包括误解和争论引起的），往往出乎教师意料，这些问题又带来新的问题，新问题又给学生思维以新的刺激，所以，教师要善于抓住教学过程中出现的各种情况，随机应变，提出生成性的问题，让课堂教学“活”起来。如讲EXCEL中有规律数据输入时，要求学生以自动填充的方式输入，一个学生就说自己在一张电子表格中要输入“10秋幼师（1）班”时，鼠标托动填充柄时出现的却分别是“10秋幼师（2）班、10秋幼师（3）班、10秋幼师（4）班……”，这是为什么？教师事先也不知道学生会碰到这样的问题，但并不急着解答，而是先问班上其他同学，这是为什么？怎么解决？在教师的指点下，学生明白了这是数据格式惹的祸，把（1）班、（2）班、（3）班……当成了数值数据递增输入了，于是本堂课就多了一个关于数据格式的教学内容，当大家明白了数据的种类之后，就问“一些貌似数值数据，可它已失去了数值的意义，如学号，图书的编号、号等，用填充方式怎么输入？一些数值数据位数非常大时，又怎么输入呢？”大家脸上写满了疑惑，七嘴八舌地讨论着，同学们的思维像绽开了的火花。教师机敏地抓住这些火花，因势利导，收到了预先没有设计的好效果。源于：论文例文www.618jyw.com