提问,课堂教学提问艺术

【摘要】课堂提问教学策略教学论文，还被学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问即信息反馈。提问反馈，捕捉信息，及时对教学调控，就能提高课堂教学的效益。
【词】五性；四忌；三；两转化

提问是课堂教学的常用策略教学论文，教师讲课离不开提问。常说：课堂教学是一门艺术。它要给学生以智慧的启迪，还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中知识，增加才干，这教学艺术的魅力。课堂教学策略教学论文的提问，是也是讲究艺术的。
教学是师生双向的思维交流，教师教得怎样，学生学得如何，方式。课堂提问即是方式。课堂提问教学策略教学论文，还被学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问即信息反馈。提问反馈，捕捉信息，及时对教学调控，就能提高课堂教学的效益。不提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。，要好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。提问教学艺术，怎样在课堂教学中呢？
1．在提问内容上，讲究五性
1．1 目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能精力，偏离轨道，时间。备课时就要描述出提问的明确：为引出新课？为前后联系？为？为突破难点？为学生兴趣？为学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、模糊的提问，保留明确、有实际作用小学数学教学论文的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生的效果.
1．2 启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维策略教学论文及方向。启发性体现在理由的设置上，还体现在对学生的引导上，要适合学生的心理特点和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，学生启而不发，理由缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的。
1．3 逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要教材知识结构的内在和学生认知活动的。设置理由，环环相扣；解决理由，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不逻辑，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的。
1．4 性。一，要教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导。在重难点上发问，在段落、字句上发问，在教材结构的关结点上发问，就抓住了矛盾。另一，要学生实际。对不同的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高，使其自感，有压力；对较差学生，提问内容要相对易些，还要时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，要考虑提问场合，还要提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生区别。提问有性，是统一要求与因材施教的教学原则在提问艺术上的。
1．5 适度性。适度性即所提理由难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住，纠缠枝节；深——高攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无以下手。提问适度，要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，深思小学英语教学论文，对培养学生思维能力不利。太难，下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的。
2．在提问上，有四忌
2．1 忌偏爱。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕不愿意答问。调查，的学生都有答问的愿望，是差的学生，对教师提问敏感，提问是教师信任的体现，对教师提问时忽视的有着很有意见，强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。
2．2 忌惩罚。个别老师是个别班主任，将提问惩罚手段，专门收拾心目“差生”。答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，惩罚株连全班。惩罚忽视了非智力因素情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生最反感惩罚式提问。惩罚使提问艺术变形变味。
2．3 忌讥讽。提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以的语气提问，用赞许或的口吻评价。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没联系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。讥讽是提问艺术的大敌。
2．5 忌齐答。齐答，看来学生适应，但积极的适应，促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。课堂教学一般齐答式提问，对小学高年级学生和中学生尤其如此。更不要将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问艺术黯然失色。
3．在提问时间掌握上，有三点要
3．1 层次。课堂教学全中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系；归纳时提问，将理解和记忆；在处提问，将兴趣和知识；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养。在讲授中，频繁提问，边讲边问，边问边讲，一问到底。
3．2 停顿。教师提问后，要留出时间让学生深思小学英语教学论文。学生经过深思小学英语教学论文，才能回答所提理由。提问结束即要学生回答，学生来不及深思小学英语教学论文，既达不到提问的目的，又形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，促使学生积极思维。
3．3 整体。提问仅仅是教学策略教学论文，它同其他教法有机配合，形成完整的结构，才能整体功能。哪些地方提问，提问，怎样问，抽那类学生答问，时间提问，等等，都应同其他教法通盘考虑，事先设计好。不问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。
4．在提问答问的指导方式上，要争取两个转化
4．1 提问点名回答到提问举手回答。“点名”变“举手”，其作用小学数学教学论文发生了“被动”到“”的质的飞跃。要飞跃是不易的，年级越高难度越大。一旦，生动活泼的课堂气氛和积极的学风就将形成。要它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。
4．2 提问后个别深思小学英语教学论文回答到提问后讨论回答。讨论，更调到学生积极思维，使其认识逐步深化。讨论必有争论。争论中掌握的知识更记牢，经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”，争论中要“火上加油”，增大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地知识和运用知识。转化，把教师的主导作用和学生的作用，将发挥学生的性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和浅析解决理由的能力。