探讨共同体在中职课程教学过程中创建学习共同体一些构想要求

摘要：一种新的教学理念——“创建学习共同体”的引入，不断冲击着我们传统的中等职业教育课程教学领域并引起广大中职教育者的深刻反响。作为一名普通的中等职业教育工作者更应“以学生为本”来倡导并实施此教育理念。笔者认为以充分体现中职教育的人性化为前提指导，在中职课程教学过程中“创建学习共同体”会是一种很好的尝试。
关键词：中职课程教学过程 学习共同体 课程体系改革
要在中职课程教学过程中创建学习共同体，首先应该把学习共同体的具体含义搞清楚，然后是充分认识在中职课程教学过程中创建学习共同体的必要性以及在中职课程教学过程中创建学习共同体的一些具体实施要领。

一、学习共同体具体内涵的探究

学习共同体是当前一个比较热门的话题，但由于众多容易混淆的词汇并存着，很难找到一个比较确切的定义，故在此只能做一个大体的探究。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”。构成学习共同体的主体是学习者和助学者 ，前者如学生、成人（包括在校学生、继续教育的成人、终身学习的成人）、学伴，后者如教师、专家、家长、社会成员。他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的和谐人际关系。一个班级就可以看作是一个学习共同体，学校可以是一个更大的学习共同体，而班级中的小组可以是小型的学习共同体。共同体中每一个人都有参与创建和维护共同体的权力和责任，他们在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、学习经历来促进自身的学习和发展。

二、在中职课程教学过程中创建学习共同体的必要性

(一)和谐的人际关系是创建“学习共同体”的前提条件

反思现行中职课程教学过程，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈，课堂成了学生“思想的屠宰场”。导致的后果必然使“教师的教”与“学生的学”形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。古人讲“和羹之美，在于合异”，可是顺从只能是“同”而不能称作“和”，只有建立、平等以及互尊的和谐师生关系，才能形成协调、有序的学习氛围并从而创建“学习共同体”。这一点在实践性较强的职业教学当中显得更为突出。

(二)在中职课程教学过程中创建学习共同体的重要功能

我们不可否认中职学校的在校生与普通高中的在校生在自尊心与归属感等方面是存在差异性的，而在中职课程教学过程中创建学习共同体恰恰是满足学生的自尊心和归属感需要的重要途径。在职业学校这个大的学习共同体中，学生感到自己和其他成员同属于一个团体，在教育教学活动中，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学生对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动，这一点对于中职课程教学显得尤为可贵。

(三)在中职课程教学过程中创建学习共同体的基本指导原则

教与学的本质属性是教师（助学者）价值引导和学生（学习者）自主建构的辩证统一，这就要求中等职业学校的教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者和帮助者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。
实现中等职业学校教师角色转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，从而在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。

(四)在中职课程教学过程中创建学习共同体的一些具体策略

1.教学活动化，有效指导学生开展自主活动，以此促进学习共同体的形成和发展，进而促进学生的发展

2.师生和谐人际关系的形成

（1）适当改变课堂教学的空间形态，适时调整座位，创设学生近距离面对面直接交往的环境，以利于全员人际互动和情知互动。
（2）调整教学的时间结构，尽量减少教师讲授时间，增加学生独立思考和相互交往与合作学习的时间。
（3）由以往教学活动中学生问教师答的两点一线变为学生问其他同学答的多点多线，最后再由教师加以点拨、引导。

3.建立以学生为本的评价激励制度

（1）通过师生共同总结反馈和积极性评价，运用人性化评价手段，增强学生的后续学习，特别是共同学习的动力。
（2）评价时应以学生的努力程度为主，特别注意评价小组的集体意识以便更好影响个人。
（3）评价方法上，注重学生自评和互评、师生共评以及教师评价相结合。
总之，在中职课程教学过程中创建学习共同体能够形成有序的、相互影响相互促进的和谐师生关系，其成员竞争并协作，中等职业学校的师生尤其是学生的价值及人格得到尊源于：初中英语论文www.618jyw.com
重，并具有良好的自我效能感，他们在相对的氛围中各司其职，共同进步，这也正是新一轮中职课程教学改革所追求一个的理想。同时构建学习共同体也是促进中等职业学校体发展、解决中职课程教学过程中学生个体差异和养成学生个性化学习的重要途径。