关于培养学生如何培养学生革新思维能力

【摘要】在注重课改的今天， 课堂教学仍是数学教育的基本形式， 也是数学教师对学生进行素质教育的主要阵地， 课堂教学的情景创设与信息反馈的调控， 直接影响数学教学质量， 实现数学课堂教学的三维目标的关键在于良好的课堂教学的情景创设与调控。
【关键词】注重课改 数学课堂教学 三维目标 情景创设
心理学讲：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。所谓数学课堂教学的三维目标是指：1）知识与技能；2）过程和方法；3）情感、态度、价值观。在轰轰烈烈的课改中，我们意识到，国际数学课程改革的大背景： 求变→革新→反思→批判→回归；国内数学课程改革： 学习理念→冷静思考→探索创新→实践提高。在数学课堂教学过程中，教师要根据数学课堂教学的三维目标，让学生参与整个教学过程。创设与调控良好的教学情景，使无形的“情” 和有形的“景” 有效地结合在一起，课堂教学效率定会得到很大提高。课堂教学的关键，直接关系到教学质量的提高。
1．创设问题情景，激发学生学习数学兴趣
数学教学存在的问题：1）数学教学的“不自愿” 强加于人；2）缺乏问题意识；3）重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”；4）重解题技能技巧，轻普遍性思考方法的概括。教师必须运用高高的教学手段和科学技巧，解决存在的问题。学习数学的动机是推动学生学习数学的一种内部动力，学生学习动机除受自身情况（如世界观、人生观、价值观）影响外，还受到家庭、学校、社会等外部环境的影响，因此学习动机具有可变性。实际上，有不少学生厌学数学。我们要正视数学存在的问题，理解数学、理解学生、理解教材。教师如何创设课堂教学情景与调控来激发学生学习数学的兴趣，唤起他们的求知欲，显得特别重要。在数学教学过程中，创设问题情景常用下面几条策略：

1.1 拓宽教学空间，追求教育的整体效益

联系自然，社会和生活，利用数学史和数学家的故事，使情感
活动、认识活动相结合，可以最大限度地发挥师生互动作用，达到拓宽教学空间，追求教育整体效益的目的。

1.2 通过角色效应，强化学生主体意识

创设的情景，与学生的生活相联、相通，结合教材特点设计的
角色体现了主客体的统一。又引起学生进入角色、体验角色摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
、评价角色的心理历程。整过程为： 学生进入情景→担当角色→理解角色→体验角色→表现角色→自己与角色同一， 产生顿悟。让学生通过观察、讨论、操作、交流、评价，在一系列活动情景中参与教学全过程，这种"有我之境"， 可产生一种巨大的无形效应。

1.3 根据教学内容设悬念，激发学生求知欲

课堂教学中，以设置悬念入手，根据一节课的重点和主要内容，
根据教材探究顺序，创设一些恰当问题，贯穿整个教学过程中。让学生带着迫切要求和解决问题的愿望阅读教材， 思考问题。“想”进去的知识比“听”进去的知识印象深得多，而且使学生学会归纳，整理知识的方法和提高表达能力。

2.遵循规律，科学设计层次

课堂教学情景创设要严格遵循学生的认识规律，否则就达不到提高教学质量的要求。同时教学工作要面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，逐步走向整体优化。能否科学设计层次是一个至关重要问题，为此要处理好下面几个关系：

2.1 吃透“两头”

一头是教材， 既要紧扣数学教材知识的逻辑顺序， 又要紧扣数学教学大纲， 把握好数学的重点和难点， 把握其潪在的智力因素； 另一头是学生， 要抓住他们的心态， 了解学生学习数学的兴趣、方法和思维能力。这样才能设计出既适合已有智能水平，又能促进学生发展的认识方案。

2.2 “中间”与“两头”的关系

“抓中间，带两头”这是应试教育的需要。现在更要做到“抓两头，带中间”， 既要对优生采取必要的措施，使他们在原有的基础上能得到充分的发展，更要对后进生付出更多的爱，设法让他们达到大纲的基本要求，掌握一些今后生活和工作学习中所必要的数学知识。

2.3 “深”与“浅”的关系

“因材施教”是一条基本的教学原则。 但上课时一些教师往往忽略了这点， 产生了“优生不突出， 后进生无转化”的现象。要改变这种情况，教师在处理教材时应根据学生的实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。 所谓“深”， 是让教师对数学知识阶段性的理解；“浅” 是让学生对数学知识的可接受程度。只要做到“深有限度，浅有分寸”， 只要讲解有针对性、提问有阶梯性、要求有差别性，才能使不同层次的学生都会学有所得。

2.4 “重点”“难点” 和 “弱点”的关系

上面“ 三点”是课堂教学的精髓， 处理不当， 会使学生思维受阻， 注意力涣散， 常常影响师生双边活动的和谐配合。因此创设良好的课堂情景，要妥善处理“三点”。
首先要突出重点。 确定重点后，要通过各个教学环节和各种教学手段，象“众星捧月”般地加以突出，搞深弄透。其次要分散难点。难点是学生难于理解或难领会的内容，必然导致难教。攻克办法有：“分而治之”， 即难点分解成几个较易理解的问题逐一解决；以题示意， 反衬烘托， 进行化解；具体化与形象化， 即化无形为有形。 最后要杜绝弱点。弱点是指学生在学习过程中容易混淆或疏忽的问题。在教学过程中， 教师注意收集、设问激疑、 见疑生智， 高度集中学生的注意力， 牢记错误原因， 以防微杜渐。总之， 在处理“ 三点” 时教师要心理换位， 适时点拔或指明方向， 让学生把克服学习中的困难当作精神上的满足， 形成良好的思维氛围。

3. 注重信息反馈， 及时调整教学方法

学习行为包括： 知识的获得、转换、 评价。只有吸收信息、转出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。在数学教学过程中，教与学关系应如下图循环往复：源于：论文封面www.618jyw.com