学生,地理教学中对学生革新思维能力培养对策写作

创造性思维是地、独创地新事物、新见解、解决新理由的思维方式，有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。创造性思维的形式多种多样，它既发散性思维，也思维、逻辑思维，，它具有性、求异性、发散性和独特性等特点。地理教学中，应以几培养学生的创造性思维能力，以达到启迪革新思维的目的。

一、以思维入手，启发革新思维

人的认识是以感性认识到理性认识的，思维的进展规律是以直观生动的思维进展到抽象思维。中学生年龄和见闻的局限，地理事物和现象是以未感知的，，在教学中向学生尽可能的感性，联系学生的实际生活，并直观教具和生动的教学语言，的手势、表情等营造的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的上启发革新思维。
如讲风的形成时，举这样生活例子提问：“两个液化气罐，是空罐，是满罐，哪压力大？若把两个罐联通在一起，液化气向哪个方向流动？为？”学生很回答：“液化气向空罐流动，空罐压力小，饱罐压力大。”教师引导：空气的流动这样，总是以高气压处流向低气压处，空气的运动就形成了风。又如学习季风的形成时，提问：盛夏游泳时，当你中午赤脚踏在岸边泥土上感觉怎样？入水后感觉又怎样？以此启发学生，认识海陆热力差别，理解季风的形成。

二、求异思维是培养革新思维的

地理知识系统是开放、发散的系统，既有知识的相对真理，又有人类、尚知晓和解决的理由。地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂独特味道之所在，能学生超越时空的思维空间，于学生探讨意识和革新意识的培养。在课堂教学中，冲破思维定势，有意识地教学生以地理事物或现象的反面去深思小学英语教学论文理由，敢于想别人想过的理由，敢于做别人做过的事，敢于求异，另辟蹊径，会有新的。
如讲《地球公转和季节变化》时，作这样的假设：地球公转轨道平面与地轴夹角为90度，正午太阳和昼夜长短将如何变化？四季会怎样变化？地球上的五带又将如何分布呢？又如讲地形对河流、气候有何影响时，假设青藏高原我国东部，我国气候会具有怎样的特点呢？组织学生讨论，学生大胆质疑提问、探讨求异，学生在活动中可不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地进展，拓宽思维的空间。

三、创设理由情境，为革新思维进展动力

学启于思，思疑。对新鲜、奇异的地理事物产生好奇心是中学生的心理现象。教学中可不同课题和内容特点设置悬念、布疑设问，精心创设思维情境，引发学生追切析疑解难的求知，进而启发、诱导学生思维、探讨求知的活动中。创设理由情境，能使学生在“理由——理由——浅析理由——解决理由——新理由”的中进展思维，促使思维向高层次进展。
如讲地理《气温分布和温度带》一节时，让学生观察“春节哈尔滨冰灯和广州花市”的插图，激发学生的兴趣，然后提问：为同一季节两地的景观差别如此之大？学生边深思小学英语教学论文边讨论，各抒己见，启迪，燃起了思维的火花。

四、营造的课堂氛围，是学生创造思维进展的保障

现代中学生好疑问，自尊心很强，期望别人对尊重和，即使学困生内心深处也埋藏着自尊和上进的火种，希望老师诚恳、公正、实事求是地对待。
教师，一要学生对所学知识大胆设疑，学生所提理由中创造和探讨的火花；另一要学生的个性差别，对不同层次的学生不同的学习，使学生在理由的解决中成功的机会，以提高学习的自信心。要尊重学生与众不同的疑问和，向学生证明的是有价值的，让学生感到成功的体验。要学生，激发学生的学习兴趣，创造心情舒畅和亲切的学习环境。在的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨跃与激荡，进而才有革新潜能的迸发，的课堂氛围是学生创造思维进展的保障。

五、培养学生的动手能力，为革新思维营养

实践活动是培养学生运用能力和创造能力缺少的。教学中，应教学生和工具亲自动手和实验，使手和脑的活动在一起，为革新思维营养。如讲经纬网的有关知识时，指导学生用乒乓球做小地球仪，画出赤道、南北两极、经线和纬线，观察经、纬线长短及表示方向，再讲经纬线定义及特点，学生就很理解记忆。又如指导学生用地球仪和手电筒（代表太阳光源）演示地球自转和昼夜更替现象。另外，组织多种形式的地理兴趣小组、搞社会调查、撰写小论文等培养实践能力的较好途径。革新思维培养的最好手段和场合日常教学，在教材中渗透，在活动中。
“革新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”，每地理教师都以培养学生的革新能力、培养创造性思维教学的灵魂和核心，树立“教学其实是学生并掌握知识、形成创造性思维能力的”的观念，在学科教学中,培养学生的革新意识和创造性思维能力。