简论英语英语教学中需要革新结论

【摘要】近年来，我国英语教学员然取得了显著的成绩，但也面临许多新问题，所以为了适应人才培养的新需要，大学英语教学改革迫在眉睫。
【关键词】大学英语；教学；改革
2095-3089（2012）12-0022-01
毋庸讳言，现阶段英语教学的现状与效果还远远不适应现代社会，尤其是面对如今国际竞争态势的要求。有限的师资与繁重的教学任务之间的矛盾使面临重重问题的大学英语教学在困境中越陷越深，英语教学改革势在必行。
多年来，英语教学一直以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力为目标。而新的《大学英语课程教学要求》（试行）则将大学英语的教学目标定位为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展利国际交流的需要。”而目前许多学校实际实施的教师讲授、学生被动接受的灌输式教学不利于语言综合能力，尤其是听说能力的培养。因此，教学观念上必须实现两个转变：教学目标从原来的以阅渎理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力，教学主体从以教师为主的课堂教学转变为以学生为主的课堂教学。这是大学英语教学改革的首要任务。
关于教学目标转变的必要性与重要性，近年来报刊上己发表大量论文论述过。英语的教学目标，自改革开放以来，随着社会的发展和需求的变化进行了不断的调整。
许多学者都强调大学英语教学应加大口语和写作训练的力度，在教学观念上切实从知识传授转到能力培养上来。其实，大学英语教学中的知识传授和能力培养是相辅相成的。英语知识绝不能简单地理解为英语语音、词汇和语法知识，它还应包括文化知识及学生从切身体验中获得的经验形态的知识等，它是一个综合统一的系统。道理很简单，学习任何一门语言，没有知识作为基础就不能运用。只有学习和掌握知识，并把知识内化为相对稳定的内在素质，形成一定的素质结构，才能产生综合的语言运用能力。因此，在教学思想和观念的转变过程中，—定要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”。此外，至于视听说能力的培养，并不意昧着可以忽视读写能力。听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关，在语言学习的过程中，需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言，而阅读是信息输入的重要途径，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。听、说、读、写、译五项技能是—个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听、说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。
按照传统的教学观念，教师是课堂教学的主体，学生只是被动接受，不需要进行太多的思考、分析、归纳和判断。在这种情况下，学习是静态的，甚至是机械的背诵和记忆的过程。教师充当的是演员的角包，学生充当的是观众的角色。这种以教师为中心的被动学习，一方面挫伤了学生的积极性，使很多学生在课堂上提不起精神，“教师讲得口干舌头燥，学生听得迷迷糊糊”；另—方面学生对知识的掌握并不牢固，虽然短期之内记忆了一些人、事、物和名词，应付了考试，但考完之后所学知识就很快被淡忘了。学生逐渐形成了对教师的依赖思想，他们在教学活动过程中的主体地位得不到确认，学生学到的是“哑巴英语”，没有语言实践机会，更谈不上应用能力的提高。
现代教学思想从以教师为主体转变为以教师为主导，以学生为主体，学生和教师的角色有了显著变化，转变了教育者和被教育者的角色定位。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活功的主体，居于教学活动的中心地位。而教师的作用主要是组织、引导或指导。他们就像一个剧团和舞台，其中教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动是演出。导演若对剧作理解不当，必然指导有误。演员若演绎与演技不当，演出白然失败。可见，他把学生（演员）视为语言教学成败的关键角色。
授人以鱼不如授之以渔。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生思考，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动是以学生的语言活动为中心。以学生为中心，就要求教师理解和体现学生的知识、智力、情感和个性需求。论文下载中心www.618jyw.com
每单元围绕—个主题，语汇重复出现率高，便于联想和记忆。围绕大学生共同关心的话题，展开听、说、读、写、译活动，培养语言综合应用能力。课堂活动能激发学生思考，并在语言实践中获取知识、了解风情、提高应用能力。课内、课外相结合，注重学生自学能力的培养。
“学教并重”教学模式和“主导一主体”教学模式，尤其是基于Internet的“学教并重”的网络教学模式，正是整合了以教为主的教学模式和以学为主的教学模式而提出的。其突出的缺点则是强调传递一接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。可见两者正好优势互补。由于“学教并重”这种新型教学模式能兼取两大理论之所长，并弃其所短，因此不仅适用于指导课堂教学，也可适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。应当着重指出，这里所说的“双主”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念。如上所述，我们所说的“双主”是指既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。
参考文献
吴斌.　大学英语教学改革中的教师发展[J].　考试周刊.　2009（01）
肖茜尹.　大学英语教师知识构成探析[J].　时代教育（教育教学）.　2011（03）