试谈高效贴近学情“因学论教”，打造高中政治高效课堂

摘要：高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习，形成自学能力和自我发展的能力，导学案让每一个学生积极地动脑、动手、动口参与课堂教学，在课堂上人人都有新学、新得，在原基础上有最大限度的发展，对于提高课堂教学效率具有非常重要的意义，并且让政治课堂变得开放、无限，充满和灵动，甚而产生“柳暗花明又一村”的效果。
关键词：导学；导学案；高效课堂；探索实践
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”根据政治学科思想性、人文性、实践性、综合性的特点，精心编写导学案，并在实际教学中做到有效运用，已成为政治学科教师的共识。同时在更为具体的操作过程中，逐渐梳理出适合高中政治学科的教学流程：“出示学习目标—我的课堂我做主—帮我来分析—检测自我—超越自我”。

一、导学案的编写

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案的内容可以分为五部分。
1.学习目标。教学目标是一堂课教学的出发点，是教学过程的路标和教学检测的标准，目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的目标应该是学生迫切需要解决的问题。
2.我的课堂我做主，即导学提纲。这里的我指的是学生，以“我的课堂我做主”命名，目的是让学生从感性上认识到自己就是课堂的主人。心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。所以，教师设计的问题是一节课所要学习和掌握的知识点，学生通过自主学习，在整体上了解所学内容，并对所学内容能有粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫，提升学生自主学习的能力。问题的设计和教学框架的构思是大而化之，学习内容更加广博。
3.帮我来分析。这里的我指的是教师，学生运用自学的知识点帮助教师解决实际问题。这里的实际问题是教师创设的与学生密切相关的教学情境，教学情境要突出一节课的重点和难点。情境和问题的设计要有层次、有逻辑、有内在的关联，引导学生通过合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点、难点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。通过师生间的探究、合作交流，突出重点、突破难点，既对学生进行了德育渗透，又提升了学生学以致用的能力，使学生感悟到学习不单单是掌握知识，更重要的是体悟、内化知识，运用所学知识解决实际问题。
4.检验自我，也就是巩固练习。针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。学习是为了运用，针对性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“导学案”的学习目标，突出教学的重点、难点和学生学习可能存在的疑点，反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。
5.超越自我，也就是总结归纳。此环节的设计目的是培养学生的归纳总结能力。教师要设计出弹性较大的问题，学生有很多“闪展腾挪”的空间。于是，他们就老师的问题、学生之间的互动不断追问，生成新的问题。这时候的问题往往会切中要害，甚至会挖掘得很深刻，或者会拓宽、带动学生对相关问题领域的了解。这时，不但学生的兴趣、思维被激活了，更难能可贵的是学生主动探究的相当强烈。给教学留白，给课堂留白，让学生从模糊中走向豁然开朗，是学生自主学习的表现，这远比我们清晰地灌输有效得多。
有一点需要特别关注，课堂上问题的提出，开放的程度、互动的效果，学生是关键的授受者。“因材施教”是不变的法宝。

二、导学案的运用

1.“导学”与自学。“导学案”编写好后课前发给学生，使学生明确教学目标。等上课导入新课后，进入第一个环节“我的课堂我做主”。要求学生根据“导学案”的问题自行阅读教材，完成问题，落实所学的知识点。教师可以边巡视边检查了解学生自主完成情况，组内解决不了的问题由其他组解决，其他组解决不了的再由师生共同解决。
　摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
　2.师生共学。完成上述自学指导工作后，引导学生进入帮我来分析的环节。师生共同探究、交流，使得课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。在此环节，教师千万要放下架子和学生对话，讲台不是教师唯一的位置，而是要到学生身边去，更靠近他们。对于学习较差的学生来说，这是一种鼓励；有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，可以解决一些学生的质疑。教师满怀地调动学生学习的积极性，这对于提高课堂效率至关重要。让课堂“活”起来，让课堂充满生机，让课堂四射，是政治学科教师应该具备的素质，也是应当一直坚持的好做法。
3.学生检测。师生完成帮我来分析之后，进入检测自我阶段，题目设置分为三个层次：即易、中、难，以易、中级为主，少量难题。即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。习题由各个小组自主、合作、探究、交流完成。有疑惑的全班解决。
4.归纳小结。学生完成习题后，进入超越自我阶段，各组进行交流，归纳出学习的收获。全班展示。提升学生的情感态度价值观。
导学案教学更大程度上发挥了课堂教学的功能与作用，在规定时间内更大限度地完成教学任务，从而实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。外显的效果是学生学习成绩有了很大提高，内隐的是学生学得有兴趣（学会、会学、想学、乐学），课堂上每一个学生积极地动脑、动手、动口参与课堂教学，人人都有新学、新得。

三、存在的困惑

实施导学案教学，使得学生与学生之间有了更多的交流，但在探索、实践高效课堂的过程中，确实有很多困惑。
1.学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。这样就起了反作用——导学抑制了自主探究。
2.有时候掌控不好，课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了独立思考的机会。

3.在制订学习目标的时候依然没有摆脱以前教案的影响。

4.问题设计，有时会有出入，课堂出现“吃不饱”和“撑够呛”的局面。

5.对课堂小结常常一句话代过或者是简单几句话。

新课改实施以来，课堂变得更加多姿多彩，它不断检验着教师的课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养，更追问教师的教育理念。
在课堂教学中，每一位教师都面临着教与学的碰撞，在平淡与中演绎着教与学。可以说，一节课中，教师的知识与技能，素养与机智都能一览无余，而最能让一位教师魅力四射的是课堂教学“化腐朽为神奇”的智慧。漫漫课改路上，探索和实践过程中有很多困惑，但只要不断实践、不断探索、不断创新、不断总结，贴近学情“因学论教”，培养学生自主学习的能力，高效课堂定能落到实处！
（作者单位 吉林市第十三中学）