探讨教学法“任务驱动教学法”与
更新时间：2024-04-10
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作者：用户投稿
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摘要：从“任务驱动教学法”的理论概念入手，结合教学实际、经验分析、总结了任务教学法在职业高中计算机教学中的优势及不足之处，并对“任务驱动教学法”的应用进行了探究。
关键词：任务驱动教学法；优势；缺陷；任务设计；个体差异
首先，我们来明确一下“任务驱动教学法”的概念。它是以“任务”为主线，以“学生”为主体，强调学生的主体性和自主学习的主导作用。教师结合学生的特点，分析教学内容，将学生需要掌握的知识点以及预期达到的教学目标以“任务”的形式体现，巧妙地隐含在这些“任务”中，激发学生的学习动机和求知欲。学生在教师的指导下，在指定“任务”的驱动下，进行自主探索、互相协作、自主学习，使学生能通过完成既定的学习任务达到掌握、通用知识的目的，同时培养了学生独立思考、协同合作、解决问题的能力。
我在采用“任务驱动教学法”的教学过程中，的确看到了它所带来的教学效果。我带过计算机专业中最差的班级，但在我一个多月的以任务驱动的教学方式开展的教学中，大多数的学生都能很熟练地使用计算机，对于Office 2003办公常用软件的掌握也比较完善。我还带过《网页制作》这门课，这是一门较难学习的课程，同样采用任务驱动法，我将整个教学内容分几个知识模块，每个模块的学习都配以一定的任务，大多数学生在三个月的时间内掌握了使用Dream weer 2008的网页制作和设计的方法，并基本完成了课程设计，同时也培养了学生的独立思考能力、想象设计能力。
从我的教学实践成果来看，利用任务驱动教学法确实是有一定的优势的，但随着研究和实践的不断深入，其某些缺陷也日益暴露出来。具体我从以下两个方面来谈一谈：
1.“任务驱动教学法”主张教师将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由表及里、逐层深入地完成一系列“任务”，培养学生独立思考、乐于操作的自学能力。然而，在实际的教学中，学生的能力、意识、兴趣、反应速度等各有差异，任务设计的把握成了现实操作中的“瓶颈”。教师分配的任务并不能很好地考虑学生的层次及各方面的差异，要么太难，要么太易，这样就很容易导致大多数学生不能投入其中。这使我们倡导的“关注全体学生”成了一句空话。而且，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多。有专家提到：“目前，许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，并未结合学生的实际，这又与传统的练习题有什么差别呢？”还有人说到：“任务驱动式教材又成了‘操作习题集’。”
2.现代社会，计算机从小就进入了学生的生活，电脑进入家庭已不是什么新鲜事。这就造成了学生学习计算机的起点不同、水平不同、个人的需求也不同。在传统的教学方式中，常把学生一律看做知识灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识的存储器，从而很难认识学生的个性，正确对待学生的个体差异。计算机学科的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点、抓住关键、突破难点，这就要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按基本任务和提高性任务或探索任务三种要求来设计：最基本的任务要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的，大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。提高任务和探索任务是为那些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。比如，Word的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。
综上所述，反思任务驱动教学法在课堂中的实践，探讨任务驱动教学法中任务设计的有效性以及在教学中的分层设计的具体做法，论证其教学效果的有效性和全面性有着非常重要的意义和价值。
下面是我对于任务驱动教学法的一些思考与主张：
在整个任务完成中，学生应始终以一种主动的心态去学习。教学在不知不觉中提出了任务，也解决了任务。任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。其次要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务的出现。再次，要有层次性，要注意学生的个体差异，关注全体，让每位学生每节课都能参与到任务中，并有所得。最后，有创新性，教师在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
总之，提出的任务要符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。在运用“任务驱动教学法”时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题.中国职业技术教育，2005（1）.
李章白.基于计算机的“教学任务”驱动式学习方法.中小学信息技术教育，2001（1源于：论文写作格式www.618jyw.com
2）.
[3]王吉庆.信息技术课程中的“任务”设计.
（作者单位 山西省灵石县第一职业高级中学）
关键词：任务驱动教学法；优势；缺陷；任务设计；个体差异
首先，我们来明确一下“任务驱动教学法”的概念。它是以“任务”为主线，以“学生”为主体，强调学生的主体性和自主学习的主导作用。教师结合学生的特点，分析教学内容，将学生需要掌握的知识点以及预期达到的教学目标以“任务”的形式体现，巧妙地隐含在这些“任务”中，激发学生的学习动机和求知欲。学生在教师的指导下，在指定“任务”的驱动下，进行自主探索、互相协作、自主学习，使学生能通过完成既定的学习任务达到掌握、通用知识的目的，同时培养了学生独立思考、协同合作、解决问题的能力。
我在采用“任务驱动教学法”的教学过程中，的确看到了它所带来的教学效果。我带过计算机专业中最差的班级，但在我一个多月的以任务驱动的教学方式开展的教学中，大多数的学生都能很熟练地使用计算机，对于Office 2003办公常用软件的掌握也比较完善。我还带过《网页制作》这门课，这是一门较难学习的课程，同样采用任务驱动法，我将整个教学内容分几个知识模块，每个模块的学习都配以一定的任务，大多数学生在三个月的时间内掌握了使用Dream weer 2008的网页制作和设计的方法，并基本完成了课程设计，同时也培养了学生的独立思考能力、想象设计能力。
从我的教学实践成果来看，利用任务驱动教学法确实是有一定的优势的，但随着研究和实践的不断深入，其某些缺陷也日益暴露出来。具体我从以下两个方面来谈一谈：
1.“任务驱动教学法”主张教师将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由表及里、逐层深入地完成一系列“任务”，培养学生独立思考、乐于操作的自学能力。然而，在实际的教学中，学生的能力、意识、兴趣、反应速度等各有差异，任务设计的把握成了现实操作中的“瓶颈”。教师分配的任务并不能很好地考虑学生的层次及各方面的差异，要么太难，要么太易，这样就很容易导致大多数学生不能投入其中。这使我们倡导的“关注全体学生”成了一句空话。而且，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多。有专家提到：“目前，许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，并未结合学生的实际，这又与传统的练习题有什么差别呢？”还有人说到：“任务驱动式教材又成了‘操作习题集’。”
2.现代社会，计算机从小就进入了学生的生活，电脑进入家庭已不是什么新鲜事。这就造成了学生学习计算机的起点不同、水平不同、个人的需求也不同。在传统的教学方式中，常把学生一律看做知识灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识的存储器，从而很难认识学生的个性，正确对待学生的个体差异。计算机学科的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点、抓住关键、突破难点，这就要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按基本任务和提高性任务或探索任务三种要求来设计：最基本的任务要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的，大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。提高任务和探索任务是为那些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。比如，Word的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。
综上所述，反思任务驱动教学法在课堂中的实践，探讨任务驱动教学法中任务设计的有效性以及在教学中的分层设计的具体做法，论证其教学效果的有效性和全面性有着非常重要的意义和价值。
下面是我对于任务驱动教学法的一些思考与主张：
在整个任务完成中，学生应始终以一种主动的心态去学习。教学在不知不觉中提出了任务，也解决了任务。任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。其次要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务的出现。再次，要有层次性，要注意学生的个体差异，关注全体，让每位学生每节课都能参与到任务中，并有所得。最后，有创新性，教师在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
总之，提出的任务要符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。在运用“任务驱动教学法”时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题.中国职业技术教育，2005（1）.
李章白.基于计算机的“教学任务”驱动式学习方法.中小学信息技术教育，2001（1源于：论文写作格式www.618jyw.com
2）.
[3]王吉庆.信息技术课程中的“任务”设计.
（作者单位 山西省灵石县第一职业高级中学）
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