关于程序设计语言计算机教学计算机程序设计语言教学中任务驱动教学法

任务驱动教学法是建立在建构主义教学论述上的教学法。所谓任务驱动教学法，让学生在典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，以而清晰的思路、策略和知识的脉络，在完成“任务”的中，培养浅析不足、解决不足用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有作用接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生努力，能顺利完成个的任务，掌握学习内容，成功的体验。

一、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在“任务”的设置上要

所谓的“任务”，是建立在对学生的之上的，让学生的努力能较好地完成，在完成任务的中，学会学习。在中等职业教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练多的，相对于其他学科也有其独特之处。传统的教学策略，简单地以易到难，以简单到复杂的循序渐进地教学，学生处在被动的学习中，感到厌倦。任务驱动教学法，于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，于培养学生的信息素养和综合素质。
学生的近况，本人把任务设计成有联系的任务。按进度：请你给学生编写加法练习程序；请你给学生编写加法练习程序，正确的“OK”，错误的“wrong”；请你给学生编写加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等。
当个任务时，学生都很简单，但无以下手。本人围绕不足先开辟“有作用接受学习空间”，必要的教学，学生的学习也显得认真。

二、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学形式上以学生为

任务驱动教学法，在课堂教学中，完成的任务，与学生浅析解决该不足所需的知识，策略和，有时先开辟“有作用接受学习空间”，围绕任务适量的教学和举例讲解，或开辟“自主学习空间”“协作学习空间”，学生来完成任务，独立完成，也合作完成。目的是的完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在中，教师参与探讨和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，新思路，推广新思路，革新。教师比较、评讲、归纳，或由计算机执行，学生以中，引导交流，进步。如：
在读语句和写语句教学时，在教学前先任务，即：“请你给学生编写加法练习程序”。围绕任务，讨论浅析解决的不足，程序的功能，那些途径来：出题要用写语句；出题要随机函数；回答不足要用读语句；答案也要写语句。
然后读语句和写语句的格式功能、随机函数。
学生独立阅读课本上的例题；学生独立或合作完成任务。
教师或查看学生在电脑上的执行情况，或参与学生的讨论或探讨，不足，个别不足的个别回答，带有性不足的在全班回答或讲解。
就在完成本任务的中，有的同学了正误判断不足，一次练习做多个题目等不足。由学生导引出了后续不足。“请你给学生编写加法练习程序，正确的‘OK’，错误的‘wrong’”。条件语句教学时的任务。循环语句教学时，任务是：“请你给学生编写加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分”。数组教学时，对及班级的成绩统计的任务。
以方式教学，使得学生感觉到编程是一件实用和有趣的事。
任务驱动教学法教学，教师的教和学生的学围绕如何完成的任务的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的，在用的需求下学，学以致用，更掌握学习内容。比如在前面提到的条件语句的教学，按任务驱动教学法，孤立地有关，将同学们所关心的正误判别不足解决。这样教学，提高学生的参与意识。

三、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学内涵上是探究式教学方式的

以学习者的角度说，任务驱动教学法是学习策略，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习信息技术运用的知识和技能，也能适合程序设计语言的学习。
任务驱动教学法使学习十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的，学习和运用的知识和策略。“任务”完成了，达到了，会产生新的任务，新的。，在上述个任务时，就有学生了新的不足。个任务的完成，初学者将逐步消除对编程的畏惧，还不断地感受到成功的喜悦。任务驱动教学法，计算机系统的层次性和实用性，了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能；了三个学习空间，也了学生的学习性。，策略，伴学生的是跟着的成就感。
以教师的角度说，任务驱动教学法是建立在建构主义教学论述上的教学策略，既发挥教师的主导作用，又学生的认知作用的“双主方式”，于培养学生的自学能力和相对独立地浅析不足、解决不足的能力，探究精神、合作精神和团队精神。在程序设计语言教学中教学方式。
运用任务驱动教学法，了以人的进展为本的观念。尊重学生的价值，创造适合学生个性进展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学得，享受成功的喜悦。尊重学生，爱护学生，将学生学习和进展
的要求。学生是有自尊心和活生生的、不断成长人。理解、尊重和。让学生而被动地学习，学会学习，的活泼的进展是素质教育教学观的核心所在。
运用任务驱动教学法，是以学生的认知结构为出发点，教师与学生、学生与学生的作用，灵活地运用科学而的教学策略，激发学生的主观能动性，让学生在的不足情景中独立钻研和集思广益，合作解决不足，以培养学生阅读、浅析，解决不足的能力和创造能力。