试谈情境用真实情境让学生品尝美术艺术魅力生

摘要：《义务教育美术课程标准》指出，美术教学要重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。初中美术教学“创设情境”教学模式的运用，既有利于学生主动参与，又优化了课堂教学。
关键词：情境教学；美术；教学
新课程改革强调课程内容应与学生的实际生活以及现代社会和科技发展相联系，这样使得课程内容更加具体，也有了生活的气息。美术欣赏是美术教育的重要组成部分，在素质教育中占有重要的地位与作用。教学实践证明，通过对美术欣赏课中情境教学的研究，能够改变传统的教学模式，让美术欣赏课堂焕发出生命的活力。

一、运用非语言优势创设教学情境

创设情境既可以在课堂上形成审美氛围，还有助于培养师生间的情感。虽然是简单的几何素描练习，但对于学生来说仍有一定的难度。我们不妨发挥“非语言”优势，用无声的语言，如手势、眼神、面部表情、体态动作等对静止画面进行恰如其分地配合、补充，使教师的表情达意易于被学生接受。例如，在教学《胜利女神》时，就举起自己的手示范，同时以满含期待的目光注视着全班同学。当老师说：“可以双臂前伸、掌心向上，抬起双手，我飞起来了，从天而来……”这些“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素会更好，更能起到“此时无声胜有声”的效果。通过这样的耳濡目染，学生必定会心领神会，理解掌握这些“非语言”动作中美的所在，更好地理解画面内涵，引发内在的创作兴趣和动机。学生根据这一示范就能自己创作出胜利女神画来，这就印证了巴班斯基所说的“情感状态总是和内心感到激动、反响、同情、喜悦、惊奇和许多别的情绪相联系的”。所以，注意、记忆、理解某事物的意义在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来了。

二、利用音乐的艺术渲染情境

音乐是一种能启动人的联想和想象的有声艺术，它能激荡心灵、抚慰情绪，对创设教学情境有很强的作用。我们说美术是形象的艺术，那么音乐就是抽象的艺术。如果能把音乐语言与美术语言很好地结合起来，教学中就能调动学生的视觉、听觉等感官器官，取得意想不到的教学效果。艺术总是相通的，美妙的音乐不仅能令人陶醉，更会使人遐想，不同风格的音乐会在观众的头脑中呈现不同的画面。如在水彩、国画、素描或手工等的教学中，教师在学生制作美术作品时以音乐创设浓厚的艺术氛围，能使学生心情轻松愉悦，不会感到技能练习的乏味，同源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
时，又在节奏、韵律与意境中受到一些启发，更好地完成美术作品的制作，增强教学效果。例如，在教学《外国风景画、静物画赏析》时，就精选了几段音乐，播放自然界的风、雨、水等天籁之音以及圣桑的《动物狂欢节》，学生在描述所想象的画面，同时展示一组相关画面，再播放雅尼音乐让学生聆听，用简洁的词语描述自己的感受：缥缈、、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格，引出了19世纪末的绘画风格。这样就让学生的感受与体验更加丰富了，视野也变得更加开阔了。

三、借助学过的文学作品展示情境

文学作品与美术存在千丝万缕的联系，它们都是借助不同的表达形式来抒发人们的情感的。教学中，我们要利用文学作品与美术艺术的联系，培养学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣。例如，在教学《中国画的意境》时，让学生去欣赏中国画的诗情画意，从中体会到中国画是注重抒发个人的情感、追求笔墨的趣味、崇尚水墨写意的境界的。在欣赏过程中，有的学生还为画面配上了恰当的诗句。如，在学习梅花的水墨画时，有学生就联想描写梅花的诗句，他们能背诵王冕的《墨梅》中“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”。还有王安石《咏梅》中的“墙角数枝梅，凌寒独自开”。这样，学生从中感受到了画与诗相互辉映、相得益彰的神奇魅力。在欣赏波提切利的作品《春》之前，让学生联想描绘春天的词汇和语句，如春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、满园春色等等，再朗读有关描写春天的散文或诗歌，如朗读朱自清的散文《春》来体会春天的美好，这样把学生的情感推到一个新的高度，从而有利于他们更好地去赏析作品。

四、运用多媒体技术再现情境

运用多媒体教学再现情境，能促进学生主动地学习新知。美术教材中的重点与难点问题，不妨借助多媒体再现情境，把教材、教师所讲和学生的思维融在一起来开阔学生的视野，积累更多的素材，突出重点、突破难点，从而完成教学任务。例如，在学习《撕贴面具》一课时，就通过多媒体动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学变得轻松、愉悦、活泼，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生很快就对课题有了理解，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷的赞叹。多媒体动画的运用一下子把学生带到了色彩绘制的情境之中，学生看后就会议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这时再告诉学生：今天我们就来学习《撕贴面具》及绘制过程，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极主动地掌握新知，提高认知能力，为他们的绘画创作奠定了坚实的基础，为更加全面地提高他们的综合素质创设了有利的条件。
参考文献：
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向晶.中小学情境教学课堂操作研究[D].上海：上海师范大学，2004.
[3]钱旭升.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究，2010（80）.
（作者单位 江苏省淮安市第二特殊教育学校）