探索英语提高小学低年级学生英语认读能力对策
更新时间：2024-04-12
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[摘要]目前，小学低年级学生在英语学习过程中认读词句能力较弱，频频出现盲读的现象。教师要结合教学实践，探寻培养低年级学生英语认读能力的策略，并和家长共同提高低年级学生英语认读能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[关键词]小学低年级；认读能力；培养策略
小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。低年级的语言技能以听、说、读为主。读主要有认读、摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
拼读、朗读和阅读。认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。
在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。
如在教授水果单词时，要求学生比一比，赛一赛，看谁能在不看图的情况下认识这些水果单词宝宝，能说出的学生还能获得“苹果章”。教师明确了记忆任务，并与评价相结合。学生有了比较明确而具体的认读要求，就能更有效地调动各种信息加工方式，达到识记单词的目的。
（二）巧用图文卡片。低年级学生刚接触英语字母，没有英语的基础，无法涉及拼读的规则。所以，在认读方法上只能采用整体认读的方式，简单讲就是将所学内容作为一个整体，而不是单个地识别。基于这样的原则，我们可以把整个单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现的同时一定要用图画辅助教学。如在教授单词thin 和fat的时候，笔者首先呈现两张胖瘦差异较大的人物图片，以图释义。然后整体呈现有图片、单词一体的卡片，有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音，为熟练认读做好铺垫。最后，脱离图片单独将单词板书在黑板上让学生认读。
（三）细寻单词规律。英语是一种可分析型、形合语言。教师可以将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆。如笔者在教授《牛津小学英语》2AUnit1的生词father，mother，brother时，让学生仔细观察这几个单词有什么共同的地方，学生很快就发现单词末尾都有“ther”字母组合，而且发音也是一样的。通过寻找单词规律学生很快就能认读出单词。
（一）示范指读。教师的示范对学生的指读能力培养起着重要的作用。教给学生指读方法时，教师要及时示范。如在学习句子“What is your father”时，笔者自制了句型卡，边读边逐一指着单词。学生跟读的时候仍逐一指着单词。每堂课将之前所学的句型卡一并贴在黑板上让学生逐一指认。
（二）巧用口令。有节奏感的课堂用语能吸引学生的注意力。笔者在开展每次指读任务之前，都会师生互动指读口令。教师口令：Finger， finger， finger。学生口令：Here， here， here。原本注意力分散的学生听到指令后，马上进入到教师布置的指读任务中来。起初，部分学生会找不到指读的对象，教师要耐心细致地巡视指导，使学生养成较好的指读习惯。
（三）变化形式。教师指导学生指读是课堂上常用的形式。学生熟知了指读方法之后，我们可以尝试在课堂开展生生指读活动。如一名学生读出单词或句子，全班同学指出读出的内容，教师巡视学生指读情况。同桌之间也可以开展同样的指读活动。这样，不仅提高了学生词句的认读能力，而且锻炼了学生的听说能力。
（一）召开家长会，强化家校合作意识。家长会是家校沟通的桥梁，它能增进彼此的交流。我们要充分发挥家长会的积极作用，与家长达成共识。让家长了解培养孩子低段英语认读能力的重要性，号召家长与教师共同努力，不断提高学生的各项学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（二）利用家校信息平台，实现家校共育。“家校信息平台”是为实现学校、家庭和教师之间的快捷实时沟通而研发的先进教育网络互动平台。利用这一平台，家校双方能够及时方便地传递信息，有效解决家校之间沟通难的问题，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。
培养低年级学生的英语认读能力，有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。在平日的教学中，我们要注重认读能力的培养，让学生养成良好的英语学习习惯，在课内课外，激发学生认读的兴趣，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益。
责任编辑 一觉
[关键词]小学低年级；认读能力；培养策略
小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。低年级的语言技能以听、说、读为主。读主要有认读、摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
拼读、朗读和阅读。认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。
在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。
一、关注教学方法
（一）明确记忆任务。在一堂课教学中没有明确的记忆任务，则谈不上效率，目标偏离，则高耗低效。因此，让学生明确一堂课的记忆任务有着重要的意义。笔者在每堂课前都会明确地告诉学生，本节课要求记忆几个单词和几个句子。如在教授水果单词时，要求学生比一比，赛一赛，看谁能在不看图的情况下认识这些水果单词宝宝，能说出的学生还能获得“苹果章”。教师明确了记忆任务，并与评价相结合。学生有了比较明确而具体的认读要求，就能更有效地调动各种信息加工方式，达到识记单词的目的。
（二）巧用图文卡片。低年级学生刚接触英语字母，没有英语的基础，无法涉及拼读的规则。所以，在认读方法上只能采用整体认读的方式，简单讲就是将所学内容作为一个整体，而不是单个地识别。基于这样的原则，我们可以把整个单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现的同时一定要用图画辅助教学。如在教授单词thin 和fat的时候，笔者首先呈现两张胖瘦差异较大的人物图片，以图释义。然后整体呈现有图片、单词一体的卡片，有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音，为熟练认读做好铺垫。最后，脱离图片单独将单词板书在黑板上让学生认读。
（三）细寻单词规律。英语是一种可分析型、形合语言。教师可以将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆。如笔者在教授《牛津小学英语》2AUnit1的生词father，mother，brother时，让学生仔细观察这几个单词有什么共同的地方，学生很快就发现单词末尾都有“ther”字母组合，而且发音也是一样的。通过寻找单词规律学生很快就能认读出单词。
二、培养指读习惯
一种好的学习习惯比学得多少知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。小学低年级学生注意力容易分散，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。因此，特别需要培养低年级学生指读的习惯。（一）示范指读。教师的示范对学生的指读能力培养起着重要的作用。教给学生指读方法时，教师要及时示范。如在学习句子“What is your father”时，笔者自制了句型卡，边读边逐一指着单词。学生跟读的时候仍逐一指着单词。每堂课将之前所学的句型卡一并贴在黑板上让学生逐一指认。
（二）巧用口令。有节奏感的课堂用语能吸引学生的注意力。笔者在开展每次指读任务之前，都会师生互动指读口令。教师口令：Finger， finger， finger。学生口令：Here， here， here。原本注意力分散的学生听到指令后，马上进入到教师布置的指读任务中来。起初，部分学生会找不到指读的对象，教师要耐心细致地巡视指导，使学生养成较好的指读习惯。
（三）变化形式。教师指导学生指读是课堂上常用的形式。学生熟知了指读方法之后，我们可以尝试在课堂开展生生指读活动。如一名学生读出单词或句子，全班同学指出读出的内容，教师巡视学生指读情况。同桌之间也可以开展同样的指读活动。这样，不仅提高了学生词句的认读能力，而且锻炼了学生的听说能力。
三、实现家校共育
在培养孩子认读能力的过程中，要想让孩子取得较理想的效果，作为家长，要多与教师沟通，多引导、督促和鼓励。（一）召开家长会，强化家校合作意识。家长会是家校沟通的桥梁，它能增进彼此的交流。我们要充分发挥家长会的积极作用，与家长达成共识。让家长了解培养孩子低段英语认读能力的重要性，号召家长与教师共同努力，不断提高学生的各项学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（二）利用家校信息平台，实现家校共育。“家校信息平台”是为实现学校、家庭和教师之间的快捷实时沟通而研发的先进教育网络互动平台。利用这一平台，家校双方能够及时方便地传递信息，有效解决家校之间沟通难的问题，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。
培养低年级学生的英语认读能力，有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。在平日的教学中，我们要注重认读能力的培养，让学生养成良好的英语学习习惯，在课内课外，激发学生认读的兴趣，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益。
责任编辑 一觉
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