对于作业我高效作业观

【摘要】作业，作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。但避免枯燥的题海苦练，不能让作业成了学生的负担。学生的课内外作业除有巩固课内知识、培养技能的功能外，还应有激发学生学语文、用语文的兴趣、提高学生语文素养的功能，让学生的个性在作业中张扬，使学生的人格在作业中得到尊重，使学生的情感在作业中得到体验。
【关键词】课堂教学；高效；作业观
1671-1270（2012）03-0130-01
作业，作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。但长期以来，枯燥的题海苦练压抑了学生学习兴趣，僵化了学生的思维，也遏制了学生创造力的产生，作业成了学生的负担，甚至成了学生厌学的罪魁祸首。学生的课内外作业除有巩固课内知识、培养技能的功能外，还应有激发学生学语文、用语文的兴趣、提高学生语文素养的功能。但在语文教学教革的大潮中，动作最大的只是课内教学的改革，而对语文作业改革却关注甚少。而语文作业的现状却不容乐观：作业的设计只局限在巩固课堂教学知识范畴内，如抄写字词、背诵课文、完成课后问答题等等。把与课文有关内容重新回嚼一下，至多再选几道模拟训练题应景，以期达到巩固记忆、培养能力的目的。这种简单机械的作业设计，一方面因远离了语文考试而不能激发学生的现实动机，另一方面因不能自主和缺乏创造性而不能激发学生的兴趣动机，其必然的结果就是学生对语文作业的忽视，长此以往甚至会对语文学习产生厌倦的情绪。要改变这种现状，语文作业必须走个性化之路，因此，作为一线教师应努力尝试改变学生的作业模式，让学生的个性在作业中张扬，使学生的人格在作业中得到尊重，使学生的情感在作业中得到体验。

一、设计“过关题”和“挑战题”

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。实现以人为本，让每一个孩子都快乐，这既是素质教育的理念，又是每一位为人师者孜孜以求的教学理想。要让每一个孩子都快乐，就要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。基于以上考虑，我设计了“过关题”和“挑战题”。“过关题”是人人都必须掌握的知识，一般的是一些简单的听写、背诵、动手、有趣味性的作业，而“挑战题”则是一些拔高类型的作业。
《特殊的葬礼》一课学习完后，我设计了以下作业，过关题为：掌握本课的生字词；摘抄课文中你喜欢的词句。挑战题为：1.面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；2.在葬礼上，菲格雷特总统会说些什么呢？请你根据课文内容为塞特凯达斯瀑布写一篇悼词。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以只做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。每次作业之后，学生都在为自己的点滴进步而高兴，甚至有的学生耐不住心中那份喜悦之情，跑到我面前，小脸涨得通红对我说：“老师，这样的作业真好，我们都很喜欢。”

二、作业评价的“三结合”

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生“自评、互评、教师评”三结合的方式，然后通过作业展评的方式将自己的作业放在教室周围开辟出来的展评桌上，互相学习，取长补短，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识，并且孩子们也在这种展评中获得了自信的力量，从而更加喜欢作业。
所谓“自评”，即是学生做完作业之后，除了打上等第栏之外，还要针对此次作业的态度、质量自己给自己一个中肯的评价语言，有的学生写完作业之后，这样评价“ 我这次的作业是我自己独立完成的，但速度有点慢了，今后要提高做作业的速度。”有的学生这样写道：“我觉得我这次的作业还可以，但是难一点的题目是请教同桌才完成的，以后我要多思考，这样才能进步。加油！”有的说：“我作业退步了。以后要改正。”瞧，多可爱的孩子。他们在这种自我分析中逐渐成长起来。“互评”即是成立源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
每一个学习小组，在组长的统一指挥下，每个人拿起手中的红笔，按照老师的要求，认真客观的给同伴一个评价，也要在作业本上写上自己的评语，虽稍显稚嫩，但在这种稚嫩中也显现出了孩子们评价他人的能力。在自评互评结束之后，教师随机抽取一些作业，特别是后进生的作业，给予鼓励与表扬。
通过主体评价与客观评价有机结合，实现评价多元化、化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

三、在实践中让作业更高效

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”陶老先生强调了实践的重要性。为此，在平时的教学工作中，为了避免机械重复、单调封闭的布置作业误区，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。如：做资料卡，排演课本剧，办小报，观察体验，画图想象等语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，既解放了孩子的空间，又解放了他们的时间。让他们的课余生活丰富多彩，发展独特个性，从而使作业去除高耗低效的负面效应，达到最优化实现最高效。