研究作业可持续进展观下小学语文作业创设

更新时间:2024-02-16 点赞:5568 浏览:16065 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:新课程下的作业设计既要兼顾当前知识的巩固与能力的发展,又要能够促进其发展的可持续性。因此,我们要关注五个作业过程,即作业目的性教育、制定作业计划、教师作业的布置、学生做作业、作业批改。通过优化各个环节,以发挥作业最佳效果,凸显学生作业的“隐性动力”,力求走出一条既考虑学生当前发展的需要又兼顾未来发展的需求的新路子。
关键词:小学语文作业;可持续发展观;创设
1002-7661(2013)01-013-01
在新课改春风的沐浴下,小学语文作业的改革已是一个必然趋势。但不管如何改革,都必须以作业的目的作为改革的出发点与归宿点。作业作为一种培养人的有效手段,不可停留在传统的“巩固知识”这一狭隘的层面,必须挣脱传统的泥沼,把眼光放远,着眼于今后,通过对语文教育教学的帮助,促进学生全面的可持续的发展。

一、加强作业目的性教育

加强作业目的性教育,可以调动学生做作业的主动性。学习动机与学习目的是密切联系的,我们应明确地告诉学生,作业不仅仅是对课堂教学内容的复习巩固和检验,同时也是培养良好学习习惯的有效方式。“千里之行,始于足下”,优秀的学习成绩的获得,得从认真完成每日作业这类小事坚持做起。通过种种方式,让学生树立正确的学习观,引起学生对作业的重视,使学生在写作业之前端正了态度。当然作为教师我们不必在每次布置作业之前都做一次说教,说教的内容亦不可千篇一律,我们应当根据学生的实际情况与教学内容的实际需要,对学生进行有争对性的教育。

二、制定作业计划

制定作业计划是每次作业之前之后必做的工作。如果人类没有计划,那么我们的工作都将成为“无轨电车”;如果人类缺少计划,那么我们的工作秩序都将紊乱不堪。很显然,制定作业计划是作业过程中一个不容忽视的点。现代管理学把计划列入其第一项的内容,可见计划工作的重要性。计划工作的内容可概括为6个方面:做什么(What to do it)?为什么做(Why to do it)?何时做(When to do it)?何地做(Where to do it)?谁去做(Who to do it)?和怎么做(How to do it )?,简称为5W1H。那么学生制定作业计划时,是否要就计划的六个方面全部罗列尽呢,显然没有这个必要。一般认为,一份作业计划只要就什么时候做什么列清楚后即可,非常简单。但根据本人实习期间与许多学生的接触来看,并非学生没有作业计划,而是由于客观与主观的原因,很多学生就是将计划置搁一边,弃而不用。依照这种情况,我提出以下几点建议:(1)加强计划可实施性;(2)通过学生自我评价,加强自我认识;(3)加强家长监督。

三、教师作业的布置

教师在布置作业时即要考虑作业本身的“营养价值”,又要兼顾学生的“食欲”与“食量”,因此在作业内容设计上,要既能巩固知识技能,又能引起学生的兴趣,并且量要适度,呈现多元的面貌,听、说、读、写、演、实践等全面开花。
“百学趣当先”,对于小学生而言,兴趣是学生最好的老师也是最好的约束,有了浓厚的兴趣就会有强烈的学习动力。但兴趣并不是呼之则来、唤之则到的东西,学生的兴趣是在一定情境的激发下才产生的。在我给学生上《赤壁之战》时,给学生讲了许多关于赤壁之战过程中原著有提及而被课文删减的部分(比如:诸葛亮舌战群儒,庞统巧授连环计等),学生摘自:本科毕业论文致谢www.618jyw.com
在故事听地津津有味地同时也从内心深处默默萌生了阅读原著的强烈情感,尤其是在课文讲完的时候,学生再也按捺不住自己的情感,不停地追问……”这就给我们一个启示:当学生兴趣来的时候,我们不可轻易放过这个千载难逢的时机,追随学生的情感,给学生布置相应的任务,定可达到事半功倍的效果。

四、学生做作业的过程

学生做作业的过程是整个作业过程中最重要的一个环节,在这个做的过程中,看似只在白纸上涂鸦了什么。其实,在这个过程中都不可避免地促使着一个人对待作业与任务的态度,以及做作业习惯的形成。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本,这个资本不断在增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”小学生具有很强的“可塑性”,而养成相应的习惯就会建立对应的动力定型。习惯作为可持续发展的后劲力量,是成为推动做作业的动力,还是异化成做作业的阻力,全在于作业过程中的“培植”方式。可是大部分作业尤其是家庭作业,都是在教师不可视的环境下完成的,因此我们必须发挥家庭教育的力量,加强家长的监督工作。

五、作业批语

1、激励
激励是石,它敲出星星之火;激励是火,它点燃自信之灯;激励是灯,它照亮成长之路。教师对学生的作业应细致地考察,挖掘起闪光点与进步点,给于真诚的赞许,而不是应付式的“吹嘘”。

2、批语多元化

学生不是工厂里生产出来的统一规格的“物件”。从多元智能理论来看,学生都是独特的并且是出色的。即便是同一个学生,他们也是发展中的人,每次的进步点都会不同,因此批语不能单一化,应该是“梅需逊雪三分白,雪却输梅一段香”,各有千秋。
完美的东西并不是这么容易造就的,我们能做的也只是不断的追求。通过优化作业的各个环节,促进学生全面发展。
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