浅论浅谈初中语文课堂提问技艺

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。

一、提问的内容

课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
1.问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点源于：论文的标准格式www.618jyw.com
”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。

二、提问的对象

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答、或小组代表回答、或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如：引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择学困生来回答。这样，每个学生都有参与的机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。

三、提问的时机

由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。所以，教师一方面要适时提问，把问题设计到学习内容关键处或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：
1.导入新课时提问。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动其求知，让他们带着问题通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2.在学生疑问处提问。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题组织讨论，并与学生共同归纳结论。这样对培养学生的创造性思维、提高学生的创新能力有很大帮助。

四、提问的方式

提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动其学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，其规律就被学生总结出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。

五、提问的态度

几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他的回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好、非常好”等进行表扬；如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下再思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握提问的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间。这样，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
（作者单位：贵州省修文县第二中学）