试谈提问初中语文课堂提问”三度”

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系如此重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素养。
然而，在实际教学中，部分教师不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦和享受，因此问题关键在于教师在课堂提问中要把握提问的“三度”：高度、角度、尺度。
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一、要把握提问的高度，做到难易适中。

教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识得到真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境界，不经使学生心理上、精神上得到满足，而且能增学生学习的自信心。
实际教学中教师的提问往往尊在两个误区：一是无疑而问，为何而问。大而无当，太广太深。
提问要有明确的目标，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目标、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确。必须对提问的目的、范围、角度、反复设计，加以限定，切记随心所问。
在教学过程中，教师往往提出的问题学生打不出，这是常有的事，原因可能是难源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
度大，遇到此种情况，教师应想方设法“化难为易”，联系学生实际情况，降低问题的“高度”。以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤萝瀑布》时，直接“问那是的说法是，化和生活腐化有什么必然的联系.”这句话有什么含义，由于初中生生活与”十年“这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小问题：1那是，指什么时候？2那时的社会状况时什么样子的？3东一穗，西一串伶仃的挂在树梢这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。
第二，要选准提问问题的角度，充分激发学生的兴趣。梁启超说过，敬业不如乐业。也就是兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定人们行为是积极的、主动的，还是消极的、被动。因此，在设置问题是选准角度，借一问题，是学生能开动脑筋，积极思考，大胆想象，让智慧的灵感源源不断的生发出来。如在教《社戏》一文后，豆还是原来的豆，但为什么没有昨夜那么好吃，这是为什么，你们有没有类似的经历？因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经历的回忆，产生最大程度上的共鸣。
“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问，犹如一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。“（钱梦龙语），钱老师在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且” 、“叟” 、“齿”“ 、遗男” 、“荷担者三夫” 、“遂率” 、以及“遂率”句的主语省略等知识，尤为后文分析理清了头绪；从人道事，“这件事做起来难吗？”把学生引导“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面；”愚公究竟笨不笨？”把课文的徐诶和学生的思维引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美的结合起来；“愚公是无能的，你们同意吗？”扣住神话结尾，突出愚公精神感人之深，强化了前面的收获。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的四个出色提问。
选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句，相似或相近的文章以及学生的生活经验和实施教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
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三、要掌握提问的尺度，做到精问。

前苏联教育家霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力发展上。他要求教师在课堂上要做两件事，“第一给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
总之，课堂提问要在充分把握问题的难易度基础上，抓住提问契机，随机应变，开启学生思维的闸门，收到事半功倍的效果。